Развитие у подростков рефлексии поведения во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……8
1.1 Проблема развития у подростков рефлексии поведения в психолого-педагогической литературе…………………………………………………..…..8
1.2 Возрастные особенности регулятивной сферы подростков……………....13
1.3 Методы и приемы развития у подростков рефлексии поведения во внеурочной деятельности……………………………………………………….16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ РЕФЛЕКСИИ ПОВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………….23
2.1 Исследование уровня сформированности у подростков рефлексии поведения во внеурочной деятельности………………………………………..23
2.2Содержание и методика эксперимента по развитию у подростков рефлексии поведения во внеурочной деятельности………………………......31
2.3Анализ эффективности реализации программы по развитию у подростков рефлексии поведения во внеурочной деятельности..........................................36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………52
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………58

Весь текст будет доступен после покупки

Социальный запрос общества за последние время изменился, и результаты многолетних исследований в области педагогики и психологии обусловили смену образовательной парадигмы. Прежние нормативные и ценностные стереотипы поведения кардинально меняются. Согласно Федеральным государственным стандартам образования, одним из обязательных результатов обучения являются рефлексивные умения учащихся как часть метапредметного компонента. Для достижения такого положительного результата необходимо формирование и развитие рефлексивного поведения учащихся на разных возрастных этапах, включая и подростковый.
Отсутствие умений рефлексии у большинства подростков лишает их осознанности и тем самым осложняет успешное решение задач и подготовку к дальнейшему развитию. Подростки испытывают трудности в процессе адаптации и самореализации конструктивными путями.
Актуальность проблемы развития рефлексии поведения у подростков во внеурочной деятельности обусловлена ростом немотивированных поступков, депрессивных состояний, увеличением зависимости от психоактивных веществ, т.е. неспособностью подростка разобраться в своих эмоциональных переживаниях. Не менее важно исследование степени готовности педагога к организации формирования рефлексивных умений подростков, способов и методов мотивации учащихся к рефлексивной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Проблема развития у подростков рефлексии поведения в психолого-педагогической литературе
Основной целью национального проекта «Образование» является обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и включение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. Исходя из этого, возникает вопрос: «Что нужно сделать, чтобы качество образования современных школьников соответствовало инновационным целям развития России и позволяло каждому ребенку добиться успеха»? Целенаправленная работа педагогов и психологов по формированию рефлексивных навыков учащихся может стать мотивацией успеха школьников в образовательной и когнитивной деятельности.
В словаре русского языка С.И. Ожегова рефлексия трактуется как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия является естественным процессом, который направлен на анализ, понимание и осознание себя, собственных действий, поведения, речи, чувств, способностей, характера, отношений. Такие способности в подростковом возрасте являются новообразованием, то есть психологическим изменением в развитии и сознании ребенка, которое влияет не только на него самого, но и на его межличностные отношения.
Российские исследователи выделяли следующие виды рефлексии:
1) коммуникативная рефлексия – способствует осознанию субъектом того, как его воспринимает социум. Основной целью коммуникативной рефлексии является определение и оценка собственного «Я» в процессе взаимодействия с окружающими;
2) личностная рефлексия – приводит к осмыслению собственного сознания своих действий и самопознания через проявление уверенности в себе, то есть в правильности своей точки зрения;
3) кооперативная рефлексия – высвобождение субъекта из процесса деятельности в новую позицию по отношению к прежней и планируемой деятельности, то есть акцент субъекта нацелен на результат;
4) интеллектуальная рефлексия – позволяет получать и применять знания о субъекте и методы взаимодействия с ним.
Межличностные отношения в жизни проявляются как вербально, так и невербально. Также существует и немаловажная эмоциональная оценка собеседника или всего коллектива. Ведь с помощью эмоций можно более точно определить подлинное отношение и реакцию индивидуума к другим личностям. Дополнительным источником информации об отношениях между людьми можно считать контент-анализ.
Для отечественного исследователя В.Н. Мясищева «отношения между двумя людьми – это сознательная связь между двумя личностями» [31, с. 24]. По его мнению, взаимоотношения всегда носят добровольный характер, где каждая личность заинтересована в собеседнике.
Также взаимоотношениями людей интересовался отечественный физиолог В.М. Бехтерев. Он исследовал не только индивидуальную психику человека, а также коллективные механизмы. В результатах исследований было описано явление «социальной психики» и ее влияние на поведение людей [33, с. 394].
А.С. Макаренко выделял социально-перцептивную рефлексию, которая направлена на переосмысление собственного мнения о другом человеке. Она используется педагогами, чтобы перепроверить представление, которое у них сложилось об учащихся, в процессе обучения и общения с ними[Цит. по: 35, с. 39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аракчеева С. А. К вопросу о готовности подростков к саморазвитию / С. А. Аракчеева //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – Т. 24. – №. 1. – С. 158–160.
2. Арендачук И. В. Самоотношение в структуре самосознания подростков и юношей: динамика развития / И. В. Арендачук //Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2017. – Т. 17. – №. 4. – С. 434–438.
3. Артюшина Л.А. Дидактические средства включения рефлексивных умений в содержание образования / Л. А. Артюшина // Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Монография. Кн.1. – Красноярск, 2011. – С.35–52.
4. Астахова Л. Г.Особенности развития личности современных подростков /Л. Г.Астахова, Е. Н. Буслаева //European research. – 2015. – №. 10 (11). – С. 107–112.
5. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. – Москва : Просвещение, 2013. – 177 с.
6. Бакакина Ю. Д. «Кинотренинг» как средство развития рефлексии подростков / Ю. Д. Бакакина //Организация работы с молодежью. – 2019. – №. 5. – С. 1–3.
7. Боброва О. А.Возрастные особенности подростков и их влияние на формирование рефлексивных умений / О. А. Боброва, Л. А. Обухова //Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2017. – №. 4. – С. 17–20.

Весь текст будет доступен после покупки