Развитие у второклассников беглости чтения средствами малых фольклорных жанров

Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития беглости чтения у второклассников средствами малых фольклорных жанров 7
1.1. Понятие о беглости чтения и специфика её развития у второклассников 7
1.2 Методические аспекты использования малых фольклорных жанров во втором классе для развития беглости чтения. 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование развития беглости чтения у школьников второго класса 22
2.1 Диагностика уровня сформированности беглости чтения у второклассников 22
2.2 Рекомендации по использованию малых фольклорных жанров для развития беглости чтения у второклассников 27
2.3.Анализ результатов использования малых фольклорных жанров для развития беглости чтения младших школьников 31
Выводы по 2 главе 35
Заключение 38
Список литературы. 41
Приложение А Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. 44
Приложение Б Текст для оценки техники чтения 46
Приложение В Упражнения для активизации органов речи. 48
Приложение Г Рекомендации для родителей «Как научить ребёнка читать быстро?». 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проблема обучения чтению в настоящее время вышла за пределы школьной программы. Культура чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного - главные факторы, определяющие успешность развития личности в целом. В отечественной и зарубежной научной литературе изучению вопроса формирования навыка чтения уделено большое внимание: в психологии - Б.Г. Ананьевым, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным, в нейропсихологии - А.К. Венедиктовой, А.Р. Лурией, Л.С. Цветковой, в психофизиологии -А.П. Бизюк, Н.И. Жинкиным, в педагогике- А.К. Аксеновой, Н.Н. Светловской, в логопедии - Р.И. Лалаевой, М.Е. Хватцевым и др.
Интерес исследователей к проблеме формирования навыка чтения обусловлен важной ролью чтения в образовании, воспитании и развитии человека. Наличие недостатков чтения негативно отражается на изучении ребенком всех школьных предметов. Какую бы деятельность школьника мы ни затронули, каждая из них базируется на чтении - правильном, осознанном, быстром.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития беглости чтения у второклассников средствами малых фольклорных жанров
1.1. Понятие о беглости чтения и специфика её развития у второклассников
Чтение – сложный психофизиологический процесс, когда одновременно взаимодействуют зрительные, слуховые, артикуляционные, мыслительные и волевые компоненты. Для совершения акта осознанного чтения необходима целостная деятельность мозга ребенка: высоко координированная аналитическая деятельность височных, затылочных и нижнелобных отделов обоих полушарий с дифференцированным участием речевых центров левого полушария (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова).[1]
По мнению Р.И. Лалаевой, для успешного овладения навыком чтения необходима сформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, а также зрительной памяти. [23]
Как считает Т.Ю. Губарева, для овладения смысловым компонентом чтения необходимы достаточный уровень интеллектуального развития; способность к логическому суждению; адекватное психическое состояние ребенка, развитие высших психических функций согласно возрастным особенностям.
Сложность структуры чтения и трудности его исследования привели к появлению разных аспектов в его изучении. Некоторые зарубежные исследователи рассматривают чтение с позиций его уникальности. Р. Стронг, рассматривает чтение, как процесс, включающий общение, видение, слушание и письмо. А. Гэйтс, рассматривает чтение, как процесс, в котором включены все виды мышления, воображение, а также эмоциональные процессы. Исследования проблемы взаимодействия техники чтения и понимания, исследования генезиса чтения, его психологической структуры на разных этапах овладения чтением, исследования вопросов обучения чтению, роли материала чтения (текста), его характеристик в чтении - узнавании и понимании текста - это социопсихологические и лингвистические исследования.
Сложность структуры чтения и трудность его исследования привели к появлению разных аспектов в его изучении: проблемы взаимодействия техники чтения и понимания, генезиса чтения, его психологической структуры на разных этапах овладения чтением, вопросов обучения чтению, роли материала чтения (текста), его характеристик в чтении - узнавании и понимании текста. Так, в 60-е годы 20 века английский лингвист Дж.Мортон заинтересовался вопросом влияния контекста речи на скорость чтения. Проведя большое количество экспериментов, он доказал, что полное использование контекстных догадок приводит к увеличению беглости чтения и точности восприятия, росту объема и угла охвата материала, к уменьшению количества фиксаций и регрессивных движений глаз. Дж.Мортон стоял у истоков английской психолингвистики, а прием угадывающего чтения сегодня активно используется педагогами. [30]
Принято характеризовать навык чтения по четырем его качествам: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту). Беглость, являясь темпом чтения, становится средством выразительности и осознанности читаемого. [3]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Начальная школа. - 2007. - № 3. - С. 6 – 8.
2. «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: (Издательский дом "Первое сентября") [Электронный ресурс] URL:festival.1september.ru (дата обращения 22 февраля 2020 года).
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение.1—4 классы. Авторская программа. [Текст] / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова //М.: Просвещение, 2010.
4. Ушакова Д. Н. Толковый словарь русского языка в 4-х томах. [Текст] / Д. Н. Ушакова //– Ушакова Д.Н.-1940.
5. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру [Электронный ресурс] URL:http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm (дата обращения 23 февраля 2020 года).
6. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению 1991. [Электронный ресурс] URL:http://go.microsoft.com/fwlink/?LinkId=69157 (дата обращения
24 февраля 2020 года).
7. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. [Текст] / М.С. Васильева, М. И. Оморокова, Н.Н. Светловская // М., Педагогика, 1997, Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»
8. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. [Текст]/ С.Ю. Дмитриева // МРИО. – Саранск, 2008.- 186 с.

Весь текст будет доступен после покупки