Развитие у второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка.

Введение
Глава 1. Теоретические основы анализа фонетико-графических умений на уроках русского языка в начальной школе

1.1. Понятие фонетических умений в начальной школе………………
1.2. Сущность понятия «графические умения» …………………………
1.3. Развитие фонетико-графических умений на уроках русского языка
в начальной школе……………………………………………………………

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка
2.1. Определение исходного уровня сформированностиу второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка (констатирующий этап)………………………………………………………………………………
2.2. Система работы по развитию у второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка (формирующий этап)…………………….
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап)……………………………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и фонетических умений. Из области фонетики и графики младшие школьники усваивают знания, позволяющие правильно представить звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, смыслоразличительную роль звука в слове, роль ударного слога, а также создают для учащихся возможность сознательно соотносить звуковую и графическую форму слова, писать слова, опираясь на слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных и т. п.
Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы анализа фонетико-графических умений на уроках русского языка в начальной школе

1.1. Понятие фонетических умений в начальной школе

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.
Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение - есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова» [17].
То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.
«Словарь практического психолога» предлагает такие формулировки: «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков»; «Навык - автоматизированное действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля». Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение, то есть навык первичен по отношению к умению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно– методическое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: Детство–пресс, 2005. — 48 с., ил.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотипное. М.: Издательский центр «Академия» 2000.- 400с.
3. Аромштам М. С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от пяти лет. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. – С. 24
4. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. II. М., "Просвещение", 1963. – 286 с.
5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов: словарь. Изд-во: Советская энциклопедия,1969. – 607 с.
6. Баранникова Л.И. Введение в языкознание: Учебное пособие./ Предисловие В.Е. Гольдина. Изд. 2-е, доп. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ». 2010. – 392 с.
7. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Методическое пособие СПб.- «Детство – пресс», 2005. – 112 с.
8. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. – 528 с.

Весь текст будет доступен после покупки