Развитие у второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка

Введение
Глава 1. Теоретические основы анализа фонетико-графических умений на уроках русского языка в начальной школе

1.1. Понятие фонетических умений в начальной школе………………
1.2. Сущность понятия «графические умения» …………………………
1.3. Развитие фонетико-графических умений на уроках русского языка
в начальной школе……………………………………………………………

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка
2.1. Определение исходного уровня сформированностиу второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка (констатирующий этап)………………………………………………………………………………
2.2. Система работы по развитию у второклассников фонетико-графических умений на уроках русского языка (формирующий этап)…………………….
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап)……………………………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………..
Приложение……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и фонетических умений. Из области фонетики и графики младшие школьники усваивают знания, позволяющие правильно представить звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, смыслоразличительную роль звука в слове, роль ударного слога, а также создают для учащихся возможность сознательно соотносить звуковую и графическую форму слова, писать слова, опираясь на слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных и т. п.
Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками.
Больше того: не зная фонетики, учащиеся не смогут понять современное письмо и разобраться в грамматике. Обучение произношению это важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы анализа фонетико-графических умений на уроках русского языка в начальной школе

1.1. Понятие фонетических умений в начальной школе

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.
Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение - есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова» [17].
То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.
«Словарь практического психолога» предлагает такие формулировки: «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков»; «Навык - автоматизированное действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля». Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение, то есть навык первичен по отношению к умению.
Однако данная точка зрения не единственная. Многие педагоги считают, что навык - это более высокий уровень овладения способом выполнения действия, чем умение. Если умение - это способность выполнять действие, еще не достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая полностью под контролем сознания, то навык - это способность выполнять действие, уже достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая автоматически, без контроля со стороны сознания. То есть способность выполнять какое-либо учебное действие формируется у ученика сначала как умение: он выполняет его поэтапно, осознавая каждый свой шаг. В процессе обучения и тренировки– это умение совершенствуется, промежуточные шаги перестают фиксироваться сознанием, действие автоматизируется и превращается в навык. В данной трактовке умение первично по отношению к навыку.
Простые учебные действия, такие, как письмо, чтение, устный счет, формируются как навыки и могут применяться при выполнении более сложных учебных действий - написание сочинения, выделение главной мысли текста, решение задачи и т.п. Сложные же учебные действия формируются как умения, состоящие из ряда навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно– методическое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: Детство–пресс, 2005. — 48 с., ил.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотипное. М.: Издательский центр «Академия» 2000.- 400с.
3. Аромштам М. С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от пяти лет. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. – С. 24
4. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. II. М., "Просвещение", 1963. – 286 с.
5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов: словарь. Изд-во: Советская энциклопедия,1969. – 607 с.
6. Баранникова Л.И. Введение в языкознание: Учебное пособие./ Предисловие В.Е. Гольдина. Изд. 2-е, доп. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ». 2010. – 392 с.
7. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Методическое пособие СПб.- «Детство – пресс», 2005. – 112 с.
8. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. – 528 с.
9. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» пос. для пед-в, М.: Изд-во Мозаика – Синтез, 2009. – 324 с.
10. Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. – М.: Издательство

Весь текст будет доступен после покупки