Развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством техник арт-терапии

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК АРТ-ТЕРАПИИ ..............................................…………………………………….7
1.1. Понятие учебной мотивации в отечественной литературе………..............7
1.2. Психологические характеристики детей с задержкой психического развития .........................………………………………………………….…….. 11
1.3. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ......................................................................15
1.4. Использование техник арт-терапии и её влияние на развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития .................................................................................................................20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК АРТ-ТЕРАПИИ ..............................…..............… 27
2.1. Организация, методы и методики исследования …......………………..…27
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования ......................29
2.3. Обоснование коррекционно-развивающей программы посредством техник арт-терапии ..............................................…………………………......................34
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования .............................44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….54
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что мотивация к обучению – одна из главных проблем современной школы. Учителя обеспокоены высокой долей детей с трудностями в обучении, особенно с задержкой психического развития. Мотивация – одна из фундаментальных проблем отечественной и зарубежной психологии и педагогики.
Учёные отмечают, что у этой группы детей, чьё обучение в школе только началось, преобладает игровая мотивация, отсутствует интерес к учёбе, возникают трудности в адаптации к требованиям обучения.
Низкая мотивация в обучении приводит к состоянию школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация – это фактор, препятствующий полноценному развитию личности ребёнка и затрудняющий учебный процесс.
Проблема формирования мотивации к обучению и дезадаптации к школьным программам является предметом в исследовании специалистов в области педагогики (Ю.К. Кабанский, Л.В. Занков, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский).
В настоящее время эта проблема стоит наиболее остро с обновлением содержания образования, задачей формирования навыков самостоятельного приобретения знаний уже с начальной школы и постоянно растущим числом детей с низкой обучаемостью. У многих детей с ЗПР возникает комплекс неполноценности по отношению к учёбе. Они лишаются положительной мотивации к обучению и это приводит к неприязни предметов, школе и учителям. Эта проблема волнует, как учителей, так и родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК АРТ-ТЕРАПИИ
1.1. Понятие учебной мотивации в отечественной литературе

В связи с тем, что в последнее время учебная мотивация стала рассматриваться как психологическая категория, проблема её формирования стала особенно актуальной как для научных педагогических исследований, так и для осуществления образовательной деятельности.
Учебная мотивация – это одна из разновидностей мотивации, связанная с учебной деятельностью. Подобно другим видам мотивации, она формируется путём взаимодействия различных факторов, связанных с обучением. Важное значение имеет образовательная система и её организация, в которой происходит обучение. Также важную роль играют личностные характеристики учеников, педагогические качества учителя, a также специфика учебного предмета [3].
А.Н. Леонтьев и другие российские психологи утверждают, что проблемa образовaтельной мотивaции изучaется в нескольких aспектах, таких как развитие мотивaции учебной деятельности, рaзличные типы учебных мотивов и факторы, способствующие развитию мотивации [34].
В частности, Розенфельд выделяет следующие факторы учебной мотивации:
1. Обучение без удовольствия и интереса к предмету.
2. Обучение без личных интересов и выгод.
3. Обучение для социальной идентификации.
4. Обучение для достижения успеха или из-за страха неудачи.
5. Обучение под давлением или по принуждению.
6. Обучение, основaнное на понятиях и морaльных обязательствах или общепринятых нормах.
7. Обучение для достижения целей в повседневной жизни.
8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях [41].
В.В. Дaвыдов жe считал что, учебная деятельность должна осуществляться по определенным принципам:
1. Учeбный мaтериал дoлжен включaть в сeбя тeоретические пoнятия.
2. Прoцесс усвoения мaтериала дoлжен предoстaвлять вoзможнoсть детям пoнять прoисхождение пoнятий.
3. Результатом учебной деятельности должно быть формирование специальных учебных навыков, включающих учебную ситуацию, задачу, действия, контроль и оценку.
Соблюдение этих принципов способствует развитию внутренней мотивации и интереса к обучению. Учебная мотивация является системной, с определённой направленностью, динамичной и устойчивой. Устойчивость мотивации обеспечивает продуктивность деятельности как в обычных, так и в сложных условиях.
Основываясь на исследования Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, З.М. Хизрoeвой можно сделать выводы относительно устойчивости учебной мотивации. Так, устойчивость связана с динамичностью: чем больше ускорена динамика внутриструктурных изменений, чем больше она стремится к упорядочению и дифференцированности, тем выше устойчивость [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст]: учеб. пособие под / ред. К.С. Лебединской. – Москва: Педагогика, 2017. – 341 с.
2. Березовская, Л.И. Арт-терапия в работе психолога с детьми [Электронный pecypc]: VI Международной научно-практической конференции на основе интернет-форума «Психологическое сопровождение образования: теория и практика». 2015. Режим доступа: URL: http://mosi.ru/en/node/5615 (08.01.2024).
3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Изучение мотивации детей и подростков. – Москва: Педагогика, 1972 – 395 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва: Воронеж, 2015 – 352 с.
5. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Н.М. Борько ; под ред. В. А. Сластенина. Н. А. Колесниковой. – Москва: Академия. 2006. – 288 с.
6.Братчикова, Ю.В. Развитие мотивации младших школьников в проблемно-диалогическом обучении [Электронный ресурс]: Ю.В. Братчикова, М.М. Плотникова // Современная педагогика. 2015. – Режим доступа: URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/03/4065_(11.02.2024).
7.Буровкина, Л.А. Развитие творческих способностей детей-инвалидов средствами арт-терапии [Электронный ресурс] / Л.А. Буровкина, В.А. Андрейчук // Педагогические науки, июнь, № 6 (48). 2016. Режим доступа: URL: https://research-journal.org/pedagogy/razvite-tvorcheskix-sposobnostei (05.03.2024).

Весь текст будет доступен после покупки