Развитие учебной мотивации младших школьников посредством использования занимательного материала на уроках познания мира

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы поблемы развития мотивации у детей младшего школьного возраста......................................................................
7
1.1. Развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема........................................................
7
1.2. Критерии и уровни развития учебной мотивации младших школьников…………………………………………………………………..
19
1.3. Сущность понятия «занимательный материал», его роль в развитии учебной мотивации у детей младшего школьного возраста……………..
32
Выводы по первой главе………………………………………………….. 41
Глава 2. Эмпирическое исследование развития учебной мотивации младших школьников на уроках познания мира посредством использованием занимательного материала……………………………..
2.1. Организация и методы исследования…………………………………

45
45
2.2. Диагностика уровня развития учебной мотивации младших школьников………………………………………………………………….
49
2.3. Развитие учебной мотивации младших школьников на уроках познания мира посредством использования комплекта видов занимательного материала………………………………………………….

56
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования……………………………………………………………….
67
Выводы по второй главе………………………………………………….. 72
Заключение…………………………………………………………………. 74
Список использованных источников……………………………………... 75
Приложение…………………………………………………………………. 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос о способах развития мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально [2].
В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является развития учебной мотивации. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений [5].
Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии. В рамках данной проблемы проводились исследования по следующим направлениям: изучение мотивов поступления ребенка в школу, мотивов учебной деятельности нормально развивающихся школьников Л. И. Божович [13], А. Н. Леонтьев [42], А. К. Маркова [46], М. В. Матюхина [47].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы поблемы развития мотивации у детей младшего школьного возраста

1.1. Развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема

Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.
Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили начало еще великие мыслители древности - Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций. В настоящее время теорий мотиваций насчитывается несколько десятков.
Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно В . И. Ковалеву, мотивация обусловлена потребностями, и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности [38]. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения.
Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Однако и в том, и в другом случае мотивация выступает у авторов как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Кроме того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, З . И. Васильева считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива [34].
Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности, мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать, вызвать в сознании человека его образ [42].
Так, Ю. Н . Кулюткин пишет, что мотивация и мотив - взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории, и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации [41]. И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом, мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными. Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования.
В. Г. Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива [44]. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В. Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться[44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В . А. Психология детей и подростков: Учеб . Пособие [проявляются Текст]/ В . А. Аверин.– 2-е изд ., перераб. - СПб., 2020.-306с.
2. Амонашвили , Ш. А. Обучение . Оценка. Отметка [проявляются Текст]/ Ш. А. Амонашвили . -М ., 2021.-218с.
3. Антонова, Г. П ., Антонова, И. П . Обучаемость и внушаемость младших школьников/ Г. П . Антонова, И. П . Антонова // Вопросы психологии. - 2019. - № 4.-С.25-31.
4. Апиш , Ф. Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации [проявляются Текст]/ Ф. Н. Апиш . -М ,:МГОУ, 2020 -180 с.
5. Асеев , В. Г. Проблема мотивации личности [проявляются Текст]/ В. Г. Асеев . - M.: Наука, 2020. - 194 с .
6. Асеев, В. Г . Мотивация поведения и формирование личности [проявляются Текст]/ В. Г. Асеев . -М .: Мысль, 2019.- 158 с.
7. Бабанский , Ю. К. Как активизировать процесс обучения [проявляются Текст]/ Ю. К. Бабанский . - М.: Знание, 2019. - 48 с .
8. Бабанский, Ю. К . О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю. К. Бабанский // Народное образование. -2020. - №11. - С . 105-111.
9. Бибрих, P.P . Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / P.P . Бибрих //Вестник Моск . ун-та. Сер . 14. Психология, 2020. -№ 2. - С. 75-87.
10. Блонский , П. П. Избранные психологические произведения [проявляются Текст]/ П. П. Блонский . -М .: Просвещение, 2020.- 843 с.
11. Блонский , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [проявляются Текст]/ П. П. Блонский . -М.: Просвещение, 2020. - 460 с.
12. Божович, Л . И. Личность и ее формирование в детском возрасте [проявляются Текст]/ Л . И. Божович. -М .: Просвещение, 2019. - 464 с.

Весь текст будет доступен после покупки