РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПОДКАСТОВ И ВИДЕОКАСТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДКАСТОВ И ВИДЕОКАСТОВ
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности в трудах учёных педагогов
1.2. Цели, задачи и содержание обучения аудированию с учётом требований ФГОС
1.3. Использование подкастов и видеокастов на уроках французского языка для развития навыков аудирования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ И ВИДЕОКАСТОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ и классификация интернет-ресурсов как источников аутентичных подкастов и видеокастов для учащихся средней школы
2.2. Разработка комплексов упражнений для развития умений аудирования на основе ресурсов «InnerFrench» и «1 jour, 1 question»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЛЖЕНИЕ 3

Весь текст будет доступен после покупки

Современный образовательный процесс характеризуется активной интеграцией цифровых технологий, которые открывают новые возможности для обучения иностранным языкам. В условиях цифровизации и возрастающей роли аудиовизуального контента в жизни подрастающего поколения владение умениями аудирования становится неотъемлемым компонентом иноязычной коммуникативной компетенции.
Перед современным педагогом стоит важная задача – не только сформировать у школьников, изучающих французский язык, языковые навыки, но и развить умения восприятия и понимания иноязычной речи на слух, используя при этом актуальные и мотивирующие для учащихся ресурсы, в частности, подкасты и видеокасты.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью поиска эффективных средств развития умений аудирования, которые соответствуют психологическим особенностям учащихся средних классов и отвечают вызовам современной информационной эпохи. Подкасты и видеокасты на французском языке, обладая значительным дидактическим потенциалом (аутентичность, актуальность тематики, вариативность акцентов и темпов речи), являются таким средством, позволяя преодолеть разрыв между учебными аудированиями и реальной французской речью.
Проблемой обучения аудированию и использования цифровых образовательных ресурсов занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.Н. Щукин, Н.В. Елухина, И.А. Зимняя, М.В. Вербицкая, F. Mangenot, N. Guichon и другие.
Объект исследования: процесс обучения аудированию французскому языку на среднем этапе в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика развития умений аудирования у учащихся средних классов с помощью аутентичных подкастов и видеокастов на французском языке.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДКАСТОВ И ВИДЕОКАСТОВ
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности в трудах учёных педагогов
Аудирование представляет собой сложный рецептивный вид речевой деятельности, занимающий ключевое место в процессе овладения иностранным языком. В современной методике преподавания иностранных языков сформировалось несколько научных подходов к определению сущности данного явления.
В историческом аспекте становление концепции аудирования прошло несколько этапов. Первое систематическое определение было предложено американским психологом Доном Брауном, который в 1950 году ввёл данный термин в научный оборот. Он определял аудирование как, «сложный процесс, включающий в себя прослушивание, распознавание и интерпретацию, фундаментально важный в изучении языка наравне с чтением, письмом и говорением» [ ]. В отечественной методике понятие "аудирование" начало активно использоваться с 1964 года, благодаря труду З.А. Кочкиной. По мнению методиста, «не всякое слушание имеет своей целью развитие умения понимать речь» [ ], эта трактовка не удовлетворяла исследователей, что ознаменовало начало глубокой научной разработки вопроса.
Анализ научной литературы позволяет выявить эволюцию взглядов на природу аудирования. Изначально акцент делался на результативном компоненте - понимании. Так, Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина рассматривали аудирование как "понимание воспринимаемой на слух речи", подчёркивая его комплексный характер как "перцептивной, мыслительной и мнемической деятельности" [ ].
Более развёрнутую характеристику предложили Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, определившие аудирование как "сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении" [ ]. Данная трактовка акцентирует активный характер переработки речевой информации.
С развитием коммуникативного подхода произошло переосмысление роли слушающего в процессе аудирования. М.Л. Вайсбурд и Е.А. Колесникова охарактеризовали аудирование как "активную речемыслительную деятельность, представленную последовательно-параллельно протекающими процессами восприятия и осмысления устной речи, продуктом которых обязательно является понимание, а результатом – формирование на его основе замысла ответного речевого или неречевого действия" [ ].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Brown, D. Teaching Aural English / D. Brown // The English Journal. — 1950. Vol. 39. — № 3. — P. 128–136.
2. Кочкина, З.А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи / З.А. Кочкина // Иностранные языки в высшей школе. — 1964. — № 1. — С. 12– 18

Весь текст будет доступен после покупки