Развитие внимания детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности

Введение…………………………………………………………………………..4
Глава 1. Теоретические основы исследования игры как средство развития внимания у детей дошкольного возраста………………………….6
1.1 Феномен внимания в трудах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………………………………………6
1.2 Психологическая характеристика дошкольного возраста…...………..15
1.3. Возможности игровых средств в развитии внимания детей дошкольного возраста……………………………………………………………29
Глава 2. Эмпирическое исследование развития внимания детей дошкольного возраста игровыми средствами………………………………36
2.1 Организация и методы исследования………………………….…………….36
2.2. Результаты исследования и их обсуждение……………………………….44
Заключение………………………………………………………………………48
Список литературы…………………………………………………………….50
Приложение 1……………………………………………………………………...56

Весь текст будет доступен после покупки

Огромное количество информации, рост темпа жизни, расширение социальных контактов, формирование многообразных форм массовой культуры, приводят к повышению объема знаний нужных для жизни социума в 21 веке. Все эти модификации в социуме оказали колоссальное влияние и на развитие детей, из чего были выдвинуты новые требования в целом.
Вопреки тому, что внимание в психологии изучается с момента зарождения ее как науки, споры по поводу его сущности, природы, законов развития не прекращаются.
Внимание имеет немалую значимость в жизни каждого из нас. Ведь психические процессы становятся полноценными лишь благодаря вниманию. Оно обладает немалым значением для всякой деятельности, в особенности для обучения.
Необходимо развивать внимание ребенка с детства. Так как, сюжетно- ролевая играя – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, поэтому развивать внимание ребенка можно игровыми методами.
В науке собрано немалое количество общих рекомендаций и приемов для активного развития внимания дошкольников с помощью игр. Тем не менее, значительное количество проблем, связанных с развитие внимания у детей, вызывают беспокойство у родителей, у воспитателей, и у детских психологов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования игры как средство развития внимания у детей дошкольного возраста
1.1 Феномен внимания в трудах отечественных и зарубежных психологов
Феномен внимания как проблемное поле многих психологических отраслей (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология и др.) является актуальным как в отечественной науке, так и в зарубежной. Среди отечественных психологов, которые внесли значимый вклад в проблему исследования внимания, выделяют Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Ланге, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна и др., а в зарубежной психологи - это У. Джеймс, Дж. Миль, И. Гербарт, Д. Узнадзе, Т. Рибо и другие.
Среди психологов особо актуален вопрос трактовки феномена внимания, каждый автор дает свое индивидуальное определение.
Психолог Э. Титченером под вниманием понимает некое состояние сознания, та степень сознательности, которая обеспечивает нашему умственному труду лучшие результаты[1].
У. Джеймс определяет внимание, как одну из характерных особенностей нашей духовной жизни, когда, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, проникающих в область наших чувств, мы замечаем лишь самую ничтожную часть их [32].
В свою очередь Н. Ланге полагает, что внимание – именно не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же, то есть для самого сознающего субъекта, это значит быть внимательным, быть сосредоточенным на этом впечатлении [2].
«Внимание – умственное состояние, исключительное или преобладающее, сопровождаемое непроизвольным или искусственным приспособлением индивидуума» с точки зрения французского ученого Т. Рибо[1].

Внимание – психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения.
Таким образом, на основе вышеперечисленных терминов, можно сказать, что «внимание – это психический процесс, направленный на восприятие первостепенной информации для человека. Внимание совершенствует другие психические процессы (мышление, воображение, запоминание), однако оно не существует отдельно от них».
Феномен внимания исследовали как зарубежные, так и отечественные психологи, которые в свою очередь создавали свои авторские теории внимания.
Перейдем к теоретическому анализу концепции внимания зарубежных психологов.
Одной из первых теорий внимания была предложена В.Вундом, который рассматривал внимание как перцепцию и апперцепцию. Поэтому его концепцию часто называют «Апперцептивная теория внимания». Апперцепция – это сосредоточение внимания на определенном объекте, т.е. вхождение его в фокус сознания. Активный умственный процесс отбора и структурирования внутреннего опыта, это процесс, посредством которого осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого [13].
Он утверждал, что внимание – это часть сознания, ее «фокус». В.Вунд экспериментально изучал объем внимания, который равен шести единицам.
К классическим теориям внимания относят концепции У. Джеймса и Э. Титченера.
Э. Титченер был приверженцем суждений В.Вундта о внимании. Первый предложил классификацию внимания. Все внимание делил на два вида произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание является первичным, а произвольное - вторичным (является активным и произвольным, включает в себя конфликт между волевым усилием и попыткой первичного внимания завладеть сознанием). Кроме того, выделил особый вид внимания первичное произвольное или послепроизвольное, то

есть как возвращение к первичному вниманию, но на другом витке развития [1].
Французский психолог Т. Рибо предложил свою авторскую концепцию внимания, в литературе ее называют эмоциональной теорией внимания. Он указал на то, что внимание независимо от того, является оно усиленным или ослабленным, постоянно связано с эмоциями и вызывается ими. Он также утверждал, что между произвольным вниманием и эмоциями существует тесная взаимосвязь[2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абкович А.Я. К вопросу о психологическом изучении внимания и концентрации за рубежом // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2015. № 1 (63). - С. 34-45.
2. Абкович А.Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в россии и за рубежом \\ Педагогика и психология образования.
- 2015. № 1. - С. 99-104.
3. Ахметова З.А., Веселова Н.А. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников как фактор формирования психологической готовности к школьному обучению // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. - 2014. - Т. 14. - № 10. - С. 7-11.
4. Балакина Т., Ипполитова Н.В. Развитие внимания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры// В сборнике: Наука XXI века: взгляд в будущее материалы межрегиональной интернет-конференции. Шадринский государственный педагогический институт; Центр "Непрерывное педагогическое образование". - 2011. - С. 31-36.
5. Барышникова Е.В., Родикова Ю.В. Особенности свойств внимания у дошкольников // Культура и образование: от теории к практике. - 2016. - Т. 1. - С. 92-98.
6. Белых В. А. Наблюдалки. Игры и упражнения для развития внимания / В.А. Белых. - М.: Феникс, 2015. - 817 c.
7. Бобокулова Г. Ш. Основные положения определения развития внимания // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1020-1022.
8. Бортникова Е. Готовимся к школе. Тетрадь 4. Развитие внимания и логического мышления. Для детей 4-6 лет / Е. Бортникова. - М.: КнигоМир, 2011. - 407 c.
9. Бурман Э. Деконструктивная психология развития / Э. Бурман. - М.: ERGO, Издательство Удмуртского университета, 2006. - 288 c.
10. Васерман С.В., Белисова А.А., Кронштатова К.А., Николаева Н.И., Мишенева Л.Н. особенности устойчивости, объема, распределения произвольного внимания у старших дошкольников // В сборнике: Современные научные исследования: теория и практика Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции.под общей редакцией А.И. Вострецова. - 2018.- С. 442-447.

Весь текст будет доступен после покупки