Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 7
1.1 Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 11
1.3 Коррекционный потенциал нетрадиционных техник рисования для развития внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 20
Выводы по I главе 27
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 28
2.1 Организация и методики изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 28
2.2 Состояние внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 31
2.3 Содержание коррекционной работы по развитию вниманию детей старшего дошкольного возраста детей с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования 33
Выводы по II главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
Приложение 43

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе происходят большие изменения, которые оказывают влияние на развитие детей дошкольного возраста, и которые предписывают новые требования к их обучению и воспитанию.
Отечественная система образования детей с ограниченными возможностями здоровья в период активной реализации ФГОС ДО и подготовки к реализации ФАОП ДО резко изменила требования к уровню и качеству знаний, которыми должно овладеть подрастающее поколение. Данный объём знаний невозможно усвоить без достижения высокого уровня сформированности внимания, как базового психического процесса. Данная проблема ещё больше актуализируется, когда речь идёт о детях с нарушением интеллекта, у которых все познавательные процессы, в том числе и внимание, имеют недостаточный уровень сфомированности [34].
Внимание – это очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей. Внимание – важная сторона познавательной деятельности. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) во многом зависит и успешность любой деятельности ребёнка в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
1.1 Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе

Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи, и педагоги (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И. Гербарт, Н.Ф. Добрынин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и многие другие).
Проблема внимания традиционно актуальна в современной науке; сегодня она стала проблемой исследования междисциплинарного характера. Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях [15].
В психологии принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное [15]. В зависимости от участия воли, направленность и сосредоточенность психической деятельности может носить непроизвольный или произвольный характер. Если деятельность человека целиком захватывает без каких-либо видимых волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер. Если же какую-либо деятельность нужно выполнить осознанно в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров, А.А. Олигофрения // Психогенетика [Текст] / А.А. Александров. – М., 2006. – 70 с.
2. Александрова, Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология [Текст] / Н.А. Александрова. – М., 2002. – 105с.
3. Баскакова, И.И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития [Текст] / под ред. И.И. Баскаковой. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 164 с.
4. «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» [Текст]: Электронный сборник статей по материалам XLVIII студенческой международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд. АНС «СибАК». – 2016. – № 11 (48) / [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:
http://www.sibac.info/archive/guman/11(48).pdf.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Наука, 2005. – 714 с.
6. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 1976. –78.
7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] : учебное пособие для студ. пед. вузов / Л.С. Выготский. – М.: Наука, 1991. – 203 с.
8. Веракса, Н. Е. История возрастной психологии: детская психология [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Академия. – 2008. – 304 с.
9. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
10. Герхард, Л. Нарушения внимания у детей [Текст] / Л. Герхард. – М.: Академия, 2008.
11. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / И.А. Грошенков. – М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки