Развитие внимания младших школьников в учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания младших
школьников в учебной деятельности……………………………………....6
1.1 Понятие, виды, основные функции и свойства внимания………........6
1.2 Условия развития внимания младших школьников…………………..9
1.3 Особенности развития внимания младших школьников в учебной
деятельности………………………………………………………………..17
Выводы по 1 главе………………………………………………………….23
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания
младших школьников в учебной деятельности…………………………...25
2.1 Описание выборки и методов исследования. Характеристика методик
для диагностики и развития внимания………………………………….....25
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы……………...29
2.3. Методические рекомендации по развитию внимания младших
школьников в учебной деятельности……………………………………...42
Выводы по 2 главе…………………………………………………………..49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….52
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………...…..58

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание - сторона всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от других познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.), внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.
Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность.
Поэтому в каждом из перечисленных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение - каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности:
Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы характеристики внимания и условия его развития
1.1 Виды внимания, основные функции и свойства

Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных.
Выделяют следующие виды внимания:
• природное и социально обусловленное внимание;
• непосредственное и опосредствованное внимание;
• непроизвольное и произвольное внимание;
• чувственное и интеллектуальное внимание.
Ниже рассмотрим более подробно каждый вид.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны (ориентировочный рефлекс).
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Весь текст будет доступен после покупки

Научная и учебная литература:

1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М.: Проспект. 2015. С. 251. 2. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 2017. №2. С.47-53.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось-89», 2013. С. 224 (Практическая психология).
4. Беганцова И.С., Карюхина А.С. Изучение мотивации учебной деятельности младших подростков в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. 2014. №21.1. С.72-76.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, педучилищ и колледжей и родителей. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. С.231.
6. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградов А.Д. и др. Общая психология: учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 2014. С. 383 / Под ред. В.В. Богословского и др./ – 3-е издание переработано и дополнено/.
7. Богуславский В.М. Психология как наука Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2019. С.370.
8. Бочкарева Т.И. Внимание младшего школьника. М.: Аркти, 2013. С.153.
9.Волков Б.С. Детская психология в вопросах и ответах. М.: Астрель, 2015. С. 370.
10.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию. М.: Издательский центр «Академия», 2014. С. 256. 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 2016. С. 536.
12.Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме: «Формирование умственных действий и понятий»: [Доклад, представленный на соиск. уч. степени д-ра психол. наук] / Моск. государств. ун-т им. М. В. Ломоносова. М.: 2014. С. 51.

Весь текст будет доступен после покупки