Развитие внимания на занятиях по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ, КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 8
1.2 Особенности развития внимания у дошкольников с ЗПР 10
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 19
2.1 Особенности формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР 19
2.2 Методики изучения сформированности элементарных математических представлений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 24
2.3 Выявление уровня сформированности элементарных математических представлений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 3 Результат развития внимания у детей 6-7 лет с ЗПР на коррекционно-развивающих занятиях 37
3.1 Анализ результатов изучения специфики развития внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР посредством коррекционно-развивающих математических игр 37
3.2 Коррекционная работа на развитие внимания у дошкольников с ЗПР 41
3.3 Динамика развития внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития на занятиях по математике 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
Приложение 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.
Процессы внимания и памяти являются важным компонентом деятельности как дошкольника, так и школьника. Они тесно связаны с познавательными процессами такими, как восприятие, память, мышление. Достаточный уровень развития внимания и памяти является главным условием успешного осуществления познавательной деятельности и обеспечивает возможности легкого обучения детей в школе. На сегодняшний день мы наблюдаем тенденцию увеличения количества детей, испытывающих трудности в обучении в начальных классах школы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ, КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Термин «задержка психического развития» впервые был предложен советским психиатром Г. Е. Сухаревой в 1959 году. Термин «задержка психического развития» используется в отношении определения детей с легкой и со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы органической или функциональной .
Причины ЗПР различны. С одной стороны — это инфекции, отравления и травмы, которые поражают мозг ребенка (в основном на ранних стадиях внутриутробного и послеродового развития). С другой стороны, это могут быть неблагоприятные микросоциальные состояния, которые в качестве дополнительного фактора ухудшают состояние ребенка и задерживают его развитие. Особые условия возникают у детей, из-за пренебрежения воспитанием. Дети с полноценной нервной системой, которые долгое время находятся в информационной и эмоциональной недостаточности (отсутствие общения с ближайшим окружением), имеют недостаточный уровень развития навыков, знаний и способностей.
Существует 4 основных типа ЗПР:
- конституционного генеза;
- соматогенного генеза;
- психогенного генеза;
- церебрально-органического генеза.
У детей этой категории, помимо расстройств различных психических функций, проявляются и нарушения развития речи различной степени тяжести. Как правило, при первичном диагнозе «задержка психического развития» тяжелое речевое расстройство оказывается вторичным, но и наоборот. Так, С. Г. Шевченко, изучая особенности развития речи у детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей ярко проявляются на фоне недостаточного формирования познавательной активности .
Особенности познавательной сферы у детей этой категории широко распространены в русской литературе (В. И. Любовский, Л. И. Переслени, Т. Д. Пускаева и другие).
При работе с детьми с ЗПР необходимо учитывать такие психологические особенности, как снижение познавательной активности, нестабильность и незрелость эмоциональной сферы, истощение и, как следствие, низкая работоспособность, а также изменения уровня в темпе формирования высших умственных функций.
Авторы отмечают заметное отставание детей с ЗПР от их нормально развивающихся сверстников в анализе их мыслительных процессов. Задержка характеризуется недостаточно высоким уровнем подготовки всех основных психических операций: анализа, обобщения, абстракции, передачи (Т. П. Артемьева, Т. А. Фотекова, Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени). В исследованиях многих ученых (И. Я. Кулагин, Т. Д. Пушкарев, С. Г. Шевченко) отмечены особенности развития познавательной активности у детей с ЗПР .
В работах Л. В. Кузнецовой, Н. Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно-волевой сферы. Психологи отмечают слабость психических процессов, характерных для этих детей, эмоциональную нестабильность, импульсивность или вялость и апатию (Б.Ю.Кафенгауз). [14].
Игровая активность многих детей с ЗПР характеризуется неспособностью (без помощи взрослого) распределять совместную игру в соответствии с планом.
Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении отношений со взрослыми и сверстниками.

1.2 Особенности развития внимания у дошкольников с ЗПР

В этом параграфе рассмотрим концепцию, виды и особенности внимания.
В настоящее время среди психологов существуют разные точки зрения в отношении определения термина "внимание", понимания его феноменологической сущности, структуры и механизмов интенциональной деятельности. Работы таких выдающихся отечественных и зарубежных психологов, как Д. Н. Узнадзе (1967), С. Л. Рубинштейн (1946), Н. Ф. Добрынин (1938), Т. А. Рибо (1892), Н. Н. Ланге (1893) и других, посвящены проблеме внимания в научной психологии.
Исследованиие проблемы внимания отражены в работах современных ученых: В. П. Глухова (2001), Н. А. Цыпино (1993), Т. А. Власова (2011), Т. П. Артемьева (1995), Л. Н. Блинова (2002).
Определение важной роли внимания , как когнитивного процесса в общей психической деятельности человека и раскрытие его самостоятельного значения были затронуты в своих исследования А. Н. Леонтьев (1958), П. Я. Гальперин (1958), которые считают, что внимание полностью не зависит от психического состояния человека, является специфическим внутренним процессом со своими особенностями, характерными для психического состояния человека, которые нельзя свести к характеристикам других когнитивных процессов .
Г. Р. Худайгулова рассматривает внимание, как универсальный психический процесс, структура которого формируется начальными компонентами, которые позволяют ему «отличаться от других когнитивных процессов с максимальной сплоченностью и взаимодействием» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аслаева, Р.Г. Специальная педагогика и психология / Р.Г. Аслаева. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – с.65
2. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л.Б. Баряева – Спб.: Изд-во РПГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «СОЮЗ», 2002.- с.57
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л.Б. Баряева – Спб.: Изд-во РПГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «СОЮЗ», 2002.- 155 с.

Весь текст будет доступен после покупки