Развитие внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста посредством песочной арт – терапии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ПЕСОЧНОЙ АРТ – ТЕРАПИИ 7
1.1. Развитие произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика песочной арт-терапии и ее роль в развитии произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАСССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ 23
2.1. Выявление уровня развития произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста 23
2.2. Методика применения песочной арт – терапии в развитии произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста 35
2.3. Анализ результатов исследования развития произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра посредством песочной арт – терапии 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития задач модернизации российского образования является достижение результатов качественного инновационного дошкольного образования. В связи с этим важно разработать базу современных образовательных технологий. Обновить содержание работы по развитию произвольного внимания у детей с особыми образовательными потребностями, в данном случае с ранним детским аутизмом.
У детей с аутизмом наблюдаются грубые нарушения в развитии произвольного внимания. Эти дети нуждаются в специальном обучении. Программы воспитания и обучения дошкольников с ранним детским аутизмом должны соответствовать ФГОС, а также возрастному развитию с особыми образовательными потребностями.
Проблему развития произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра в историческом аспекте можно рассматривать с разных противоположных теоретических позиций. Большая часть исследований подтверждает, что произвольное внимание у детей с аутизмом дошкольного возраста развито недостаточно.
Анализ данных, связанных с темой нашего исследования, показал, что проблема изучения развития произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста является актуальной и интересной. Это обусловлено тем, что система образования ориентирована на всестороннее развитие дошкольников. А дети с особыми образовательными потребностями, в том числе аутисты, нуждаются в создании особых педагогических условий, которые будут способствовать успешному обучению в школе. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования таких педагогов, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия [4].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ПЕСОЧНОЙ АРТ – ТЕРАПИИ
1.1. Развитие произвольного внимания у детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

На современном этапе развития общества достаточно распространенное явление – это детский аутизм. Это особое психическое нарушение, характеризующееся нарушением эмоционально – волевой сферы. На современном этапе развития общества недостаточно подготовлены педагогические кадры к взаимодействию с данной категорией детей и очень часто семьи, имеющие аутичных детей, годами не могут получить необходимую, квалифицированную помощь.
Термин аутизм (от греч. autos – сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер. Эйген Блейлер рассматривал аутизм, как особый вид мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности [19].
Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своём собственном мире. Неконтактность, однако, может проявляться в разных формах и по разным причинам [41].
Детский аутизм – это нарушение психического развития, которое характеризуется аутистической формой контакта с окружающими, расстройствами моторики и речи, стереотипности поведения и деятельности, приводящими к нарушениям социального взаимодействия.
Синдром раннего детского аутизма был изначально опубликован и рассмотрен в 1943 г. американским клицинистом Л. Каннером. В своей работе «Аутистические нарушения аффективного контакта» он пришёл к выводу о том, что аутизм, это клинический синдром «экстремального одиночества», который впоследствии стали называть синдромом Л. Каннера [27].
В России вопросы детского аутизма начали рассматриваться и разрабатываться с конца 70-х г. последующим результатом исследований явилась оригинальная психологическая классификация (К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, О. С. Никольская).
Клинические критерии наиболее яркого детского аутизма:
? Аутизм – стремление ребёнка к одиночеству, который связан с низким уровнем эмоционального контакта, понижением коммуникативного взаимодействия. У детей могут наблюдаться большие трудности в установлении зрительного контакта, в невербальных формах общения (мимикой, жестами, интонацией). Ребёнок аутист тяжело понимает состояние других людей, в отношениях с близкими редко идёт на контакт, нарушены отношения со сверстниками;
? Стереотипность в поведении. Характеризуется в повторении однообразных действий – моторными и речевыми: постоянные раскачивания, взмахивание руками, прыжки на месте, повторение одинаковых звуков, слов, фраз, пристрастие к похожим предметам, одним и тем же манипуляциями с ними: постукивание, трясением, предрасположенность к одной и той же игре, разговору;
? Нарушена коммуникативная функция. Для таких детей характерна задержка в развитии речи. Устоявшиеся речевые формы развиваются, но не используются для коммуникации. Присутствуют в речевом потоке эхолалии (повторении услышанных фраз или слов), нарушения способности четко и правильно использовать в речи личные местоимения: ребёнок называет себя на «ты», «он», либо безличными признаками («дай воды»);
? Раннее проявление указанных расстройств, что подчеркивал уже доктор Каннер. При этом, по мнению специалистов, речь идет не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребёнка [20].
Существует несколько классификаций аутизма. Рассмотрим классификацию О. С. Никольской. Существуют главные группы раннего детского аутизма. Наиболее важными критериями выделения этих групп является в значительной степени характер и уровень нарушения взаимодействия с окружающей средой, т.е. тип самого аутизма [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина, С.В. Особые образовательные потребности как категория инклюзивного образования / Российский научный журнал, 2013 - № 5 (36), с. 132-139.
2. Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н. Андреева. – СПб. Нико 2012. – 288 с.
3. Аслаева, Р.Г. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Р.Г. Аслаева. – Уфа Изд-во БГПУ, 2011. – 136 с.
4. Бардышева Т.Ю. Логопедические задания для детей 4-5 лет. Учебно – практическое пособие [Текст] / Т.Ю. Бардышева – СПб. Речь, 2016.–36с.
5. Безгодова, А.А. Этиопатогенез расстройств аутистического спектра: современные аспекты проблемы / Безгодова, А.А., Злоказова М.В. / Вятский медицинский вестник, 2015 - №2 (46).
6. Белкина, В.Н., Дошкольник: Обучение и развитие: Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина – Ярославль. Академия развития, 2008. – 256 с.
7. Бургасова, Н.Е. Модернизация системы обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзии [Текст] /Н.Е.Бургасова,С.Ю. Танцюра // Логопед2014№8с 112–117.
8. Бурцева, И.В. Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / И.В. Бурцева // Дошкольная педагогика 2013 № 2 с. 63–68.
9. Вебер М., Ремен Р. Работа с песочницей // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. - М.: Смысл, 1997.

Весь текст будет доступен после покупки