Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр

Введение…………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы развития внимания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….
1.1. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………….
1.2. Средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста……...
1.3. Влияние подвижных игр на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………
Выводы по 1 главе……………………..................................................
Глава 2. Экспериментальное исследование развития внимания детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр …………….
2.1. Организация и методы исследования………………………………….
2.2. Анализ результатов исследования внимания детей старшего дошкольного возраста…………………………………......................
2.3. Комплекс подвижных игр, направленный на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста………………………………………
2.4. Динамика развития внимания детей старшего дошкольного возраста в результате реализации комплекса подвижных игр………………………….
Выводы по 2 главе……………………………………
Заключение………………………………………………………………
Список используемой литературы………………………………………
Приложения……………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлены целевые ориентиры, к которым необходимо стремиться, организуя педагогический процесс в дошкольной образовательной организации, а именно проявление любознательности, склонности наблюдать и экспериментировать.
Дошкольное детство – это уникальный этап развития, в ходе которого претерпевает значительные изменения психическая жизнь ребенка и его восприятие окружающего мира. Некоторые исследователи считают, что внимания, как самостоятельного, независимого процесса не существует, а оно проявляется лишь как составная часть или момент любого процесса или деятельности человека. Другие считают, что внимание является самостоятельным психическим состоянием, представляющим собой уникальный внутренний процесс с собственными характеристиками, которые не могут быть сведены к свойствам других познавательных процессов.
В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов. Проблемы внимания исследовались Д. E. Бродбент, Л.C. Выготский, П. Я. Гальперин, H. H. Ланге, Д.H. Узнадзе, A. A. Ухтомский и др. Они выдвигали различные теории внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития внимания детей старшего дошкольного возраста
1.1 Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение [6].
Н.Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности [14]. В своих работах Н.Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность» [11, с. 33].
Внимание – «это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психологической деятельности» [29, с. 20]. Внимание как психический процесс, имеет некоторые особенности и характеризуется своими специальными признаками и свойствами, такими как:
? устойчивость;
? объём;
? концентрация;
? переключаемость;
? произвольность;
? избирательность;
? распределение.
Дети дошкольного возраста проявляют активность, энергичность, инициативность и любознательность. Их интерес охватывает буквально всё, что их окружает. Ограниченный объем внимания у дошкольников не дает им возможности сосредоточиться на нескольких задачах одновременно и удерживать их в памяти на длительное время. В результате, дети, не способные сосредоточиться, часто отвлекаются и не могут удержать внимание на каком-либо предмете. При возникновении трудностей с избирательностью дети испытывают сложности в сосредоточении на конкретной части задания, необходимой для его выполнения. У детей, которые застревают на одной теме и не могут оперативно отреагировать на изменения в условиях задания, наблюдаются проблемы с переключаемостью. Также у детей, особенно чаще у мальчиков, может отсутствовать способность выполнять несколько задач одновременно. Некоторые дети не в состоянии сосредоточить внимание на предмете или задании, о которых просит воспитатель. Для решения этих проблем необходимо разработать специальные методы, направленные на комплексное развитие ключевых аспектов внимания[20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абудаева Е.А. Организация игровой деятельности: учебник для среднего профессионального образования /Смирнова.Е.О - Ростов –на-Дону: «Феникс» 2016. - 93с.
2. Арнаут К.М. Роль подвижных игр в психическом развитии детей дошкольного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2019. № 1. С. 167-170.
3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2024. — 171 с.
4. Богомолов В. А Тестирование детей - Ростов-на-Дону: Феникс 2005- 347 с.
5. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования. М.: учебное пособие для СПО, 2018 – 218с.
6. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 218 с.
7. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
8. Блинов В. И. Введение в педагогическую деятельность. М.: Юрайт, 2023. 130 с.
9. Воронин Н. А., Строганова Т. А. Исследование латерализованых модулей зрительно-пространственного внимания. М.: Вопросы психологии, 2008 № 6 С. 119–129.
10. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М.: МОДЭК, 2008 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки