Развитие внимания у младших школьников через метод поэтапного формирования умственных действий.

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития внимания у младших школьников 7
1.1 Теоретические основы развития внимания у младших школьников 7
1.2 Особенности устойчивости внимания в младшем школьном возрасте 9
1.3 Методика поэтапного формирования умственных действий в развитии внимания 11
Глава 2 Аналитическая часть: методы и особенности тренировки внимания 13
2.1 Анализ методов обучения внимательному письму как средство тренировки внимания 13
2.2 Типичные ошибки невнимательности как материал для упражнений 16
2.3 Психологическое сопровождение занятия "внимательное письмо" 18
Глава 3 Практическая реализация и рекомендации 20
3.1 Эмпирическое исследование эффективности метода внимательного письма 20
3.2 Разработка методического пособия для педагогов 22
3.3 Рекомендации родителям по развитию концентрации ребёнка дома 24
3.4 Планирование занятий по развитию устойчивого внимания в начальной школе 26
Заключение 28
Библиография 30

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание у младших школьников представляет собой комплекс психических процессов, которые обеспечивают избирательное восприятие и удержание информации в сознании для целенаправленной деятельности. Особенности этого возраста связаны с тем, что центры управления вниманием продолжают активное развитие, а также с тем, что формируются навыки саморегуляции. Поскольку младшие школьники только начинают ориентироваться в требованиях учебной деятельности, у них часто наблюдаются трудности с концентрацией, переключением и удержанием внимания в течение длительного времени. Это делает развитие внимания одной из приоритетных задач педагогической практики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы развития внимания у младших школьников
1.1 Теоретические основы развития внимания у младших школьников
Внимание в психологии рассматривается как психический процесс, обеспечивающий избирательное восприятие и сосредоточение сознания на определённых объектах или действиях в условиях множества раздражителей. Для младших школьников внимание не только выполняет функцию отбора информации, но и становится фундаментом для формирования учебных навыков, что критично в условиях усложняющейся образовательной среды. В этом возрасте наблюдается специфичное развитие как объёма, так и распределения и устойчивости внимания, что обусловлено изменениями в нервно-психической системе ребёнка и формированием познавательных интересов.
Особенность внимания младших школьников заключается в его нестабильности и высокой утомляемости, а также в постепенном освоении приёмов произвольной деятельности. Внимание становится объектом целенаправленного обучения, направленного на развитие способности к концентрации и переключению, что связано с решением учебных задач и социализацией в условиях школьного коллектива. Психологические исследования подтверждают, что уровень развития внимания у ребёнка оказывает значимое влияние на успешность усвоения новых знаний и формирование устойчивых умственных действий.
Метод поэтапного формирования умственных действий, предложенный П.Я. Гальпериным, представляет собой системный подход к развитию мышления и внимания через структурирование учебной деятельности. Суть метода заключается в последовательном освоении умственного действия, начиная от внешнего выполнения с помощью наглядных предметов, через проговаривание в слух, вплоть до внутреннего умственного выполнения. Каждый этап сопровождается формированием ориентировочной основы деятельности (ООД) — внутреннего алгоритма, который служит планом и регулятором будущих действий.
Пять ключевых этапов в методе Гальперина включают: 1) составление представления о задании, где ребёнок понимает цель и условия действия; 2) освоение действия с предметами, направленное на формирование первоначального образа действия через манипуляцию; 3) переход к действию в плане слышимой речи, что помогает закрепить действие в сознании через внешнюю речь; 4) перенос действия в умственный план, ответственный за формирование внутреннего контроля и эйдетического удержания; 5) окончательное становление умственного действия, при котором действие выполняется автоматически и без внешних средств.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Академия, 1999. 2. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2006
3.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М.1976.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
5. Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. - М.1975
6. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М. 1999.
7.Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. – М.: Просвещение, 1992. – 233 с.
8. Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн. 2003.
9. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. - М. 1973.
10. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий
11.Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология: учебник. - М. 2007.
12. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб. 2008.

Весь текст будет доступен после покупки