Развитие волевой сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1 Определение понятия волевой сферы детей дошкольного возраста. 6
1.2 Закономерности формирования волевой сферы старшего дошкольного возраста 10
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 15
ГЛАВА II.РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 16
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
2.2 Проявления нарушений волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
Библиографический список 35

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе исследования волевых качеств личности в дошкольном возрасте определяется необходимость подготовки ребенка к предстоящему школьному обучению. Усиливающиеся требования к учебным навыкам школьника требуют определенной психологической подготовки. Ребенок в дошкольном возрасте еще очень нестабилен в своих поступках, эмоциях. Ему необходимо постепенное овладение своим поведением. А также воля как структура поведения играет не маловажную роль в становлении характера подрастающей личности, является важной линией развития личности ребенка. Поэтому необходимо начинать уделять внимание этой стороне психологической сферы человека в данном возрасте. [6]
Это будет служить хорошим фундаментом для развития волевых качеств в дальнейшем. Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности, позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно предположить, что становление воли и произвольности является одной из основных линией развития личности ребенка.
Волевые качества важны в организации жизни человека, в его умении управлять ситуацией, не поддаваться чужому влиянию, уметь нести на себе заботы и трудности, уметь преодолевать препятствия. В будущем школьном обучении ребенку очень важно научиться владеть собой, чтобы изменения в его жизни, связанные с учебной деятельностью, новым статусом ученика и его обязанностями, не застали его врасплох, не привели к неудачам, не стали поводом для уныния. Об этом говорят практически все классики отечественной психологии. Изучением эмоционально-волевой сферы занимались такие отечественные педагоги и психологи, как: Е.И. Рогов, И.М. Сеченов, А.Ц. Пуни, а так же практики: Л.И. Рыбак, Е.С. Бендер, Е.Н. Иванова и многие другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Определение понятия волевой сферы детей дошкольного возраста.

Воля издавна трактовалась как одна из первичных способностей (наряду с умом и чувством), т. Е. никакой теории, никакого научного анализа воли нельзя было и предпринять. [1]
Чуть позже анализ воли все же начался. Стали обсуждать какие-то характеристики волевых процессов, которые отличали эти процессы или действия от других, неволевых.
Прежде всего волевым актом по справедливости можно называть только действия или процессы целеподчиненные. Под целью понимается некоторый предполагаемый сознаваемый результат, к которому должно привести действие. И таким образом процессы как бы разделились на две группы: непроизвольные (к ним относятся автоматические, инстинктивные, импульсивные действия, т. Е. действия по прямому побуждению, действия под влиянием аффекта, страсти) и преднамеренные, произвольные, т. Е. целеподчиненные. [2]
В классической марксистской традиции волевыми называют действия, подчиненные не только сознательной, но, более того, разумной цели, т. Е. такой, которая не только сознается, но ставится как необходимая, разумная, и тогда, например, трудовая деятельность относится к волевой. Таким образом, в классических традициях марксизма воля имеет более широкое значение, чем то, которое придается этому термину в психологии. Поэтому в психология продолжаются поиски тех особенных примет, черт, признаков, отличающих именно волевые акты от неволевых.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания. // Избр.психол.труды. Т.2. – М, 1980
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. –Москва; Воронеж: Ин-т практическойпсихологии, 1995.
3. Вазина, К.Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности / К.Я. Ва-зина // Вопросы психологии. – 1978. – № 5. –
4. Выготский Л.С. Психология развития человека, – М.: Смысл: Эксмо, 2004. – 1135с.
5. Высоцкий А.И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учеб.пособие. Челябинск, 1979.
6. Ильин Е.П. Психология воли : [Учебное пособие для вузов][Текст] / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 280 с.
7. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
8. Ковалев, Г.А. Воспитание ума, воли и чувств у детей / Г.А. Ковалев. – Мн.: Нар.асвета. – 1974. - С. 37-77. 5.
9. Коломинский Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Питер, 2006. – 380 с.
10. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа. 2002. №1. – С. 96-100.
11. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. – Киев: Радянська школа, 1971. – 196
12. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

Весь текст будет доступен после покупки