РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2.Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3.Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей с задержкой психического развития 22
Выводы по I главе 27
ГЛАВА II. Направления деятельности организации по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.29
2.1. Организация и методика проведения диагностики уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.2. Направления работы по совершенствованию процесса развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 40
Выводы по II главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 56
Приложение 1 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы выпускного исследования. В современном обществе, в сфере образования и воспитания проблема развития творческого потенциала подрастающего поколения стоит как никогда остро и актуально. Ориентация на творчество и сегодня является мировоззренческой установкой современной системы образования и воспитания, в том числе дошкольного.
Воображение рассматривают как высший познающий разум человека, противопоставляющий разуму науки (Л.Э. Голосовкер); как первичную форму детского сознания (З. Фрейд). Для Ж. Пиаже воображение подсознательно и направлено на собственное удовольствие, в большей степени является образным мышлением. Наиболее распространенной точкой зрения является определение воображения как когнитивного процесса (В.Г. Казаков и Л.Л. Кондратьева, А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский и др.). А.В. Петровский рассматривал воображение как творческую деятельность человека, выражающуюся в построении образа продуктов труда [34, c. 56].
Воображение играет важную роль в жизни человека. Об особенностях и необходимости развития воображения говорили многие ученые, такие как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др. Если бы не было воображения, не было бы произведений искусства, техники, открытий, сказок. Без воображения невозможно учиться или планировать свою деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

К.С. Лебединская отмечает, что ЗПР – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности [23, c. 47].
ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа. Эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абричкина М.Е. Современные подходы к организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников /Н.И Левшина, М.Е. Абричкина // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4. URL: http://www.science-education.ru/127-20844 (дата обращения: 3.10.2023)
2. Акулова, О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова //Дошкольное воспитание. – 2019. – № 4. – С. 6-8.
3. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. – М., ТЦ Сфера, 2018.
4. Ахмадуллина, Л.И. Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития личности ребенка-дошкольника / Л.И. Ахмадуллина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. – 2017. – № 11 (14). – С. 39-40.
5. Бабунова, Е.С. Особенности социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития дошкольников в программно-методическом комплексе «Наш дом – Южный Урал» / Е.С. Бабунова, С.Ф. Багаутдинова // Дошкольное воспитание, 2015. – № 12. – С. 25-31.
6. Багаутдинова С.Ф. Дошкольное образование: от качества условий – к качеству результатов // Дошкольное воспитание. – 2018. – №3. – С.8-12.
7. Багаутдинова С.Ф. Конкурс «Педагог года в дошкольном образовании»: взгляд изнутри / С.Ф. Багаутдинова, Н.И. Левшина //Дошкольное воспитание. – 2017. – № 8. – С.89-93.
8. Багаутдинова С.Ф. Система педагогического планирования ДОО в современных условиях // Дошкольное воспитание. – 2020. – №9. – С.4-10.
9. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2018. - 440 с.
10. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2019. - 352 с.
11. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: учебное пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 335 с.
12. Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах./ Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М.: ТЦ «Сфера», 2013. - 256 с.
13. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : АСТ, 2018. – 671 с.

Весь текст будет доступен после покупки