Развитие воображения и творческого мышления у младших школьников в игровых занятиях

Введение …………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения и творческого мышления младших школьников………………………………………….
6
1.1. Понятие о творческом мышлении в научной литературе ……….. 6
1.2. Характеристика и понятие воображение............................................
1.3 Особенности развития воображения и творческого мышления детей младшего школьного возраста …………………………………….. 9

13
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию воображения и творческого мышления младших школьников ………………………...
16
2.1. Диагностика уровня развития воображения и творческого мышления младших школьников……………….
16
2.2. Игровая деятельность в развитии воображения и творческого мышления младших школьников …………………………………….
21
2.3. Определение влияния игровой деятельности на уровень развития воображения и творческого мышления младших школьников...............
2.4 Задачи и структура программы игровых занятий........................….
29
35
Заключение ……………………………………………………………….. 39
Список использованной литературы ……………..…………………….. 43
Приложения ……………………………………………………………… 46

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время актуальна социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению «я».
Актуальность работы в том, что формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе развития. Каждый учитель ставит перед собой задачу, которая направлена на создание условий для развития творческого потенциала учащихся. Изучением творческого мышления занимались такие зарубежные учёные как Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс, Э. Эриксон. Среди отечественных авторов можно выделить Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Г. Спиркина, С.Л. Рубинштейна.
Значительный вклад в раскрытие проблемы развития воображения и творческого мышления внесли такие психологи, как Б.Г. Ананьев, Ю.Д. Бабаева, П.Я. Гальперин, П.М. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития воображения и творческого мышления младших школьников
1.1 Понятие творческого мышлении в научной литературе
Воображение и творчество часто определяют как деятельность, которая производит новые вещи. Эта творческая, продуктивная деятельность часто является определением творчества. Мышление, создающее образ действительности, знания, идеального как чего-то принципиально отличного от предмета (хотя этот образ и есть отражение предмета), можно назвать творческим мышлением [1].
В отечественной психологии широко развито воображение и творческое мышление людей. В отличие от воспроизводства оно ставится как проблема продуктивного мышления. Психологи сходятся во мнении, что продуктивный и репродуктивный компоненты переплетаются в любом мыслительном процессе. Ориентироваться на раскрытие сущности творческого мышления, раскрытие механизма творческой деятельности и сущности творческого мышления [3].
И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность[17].
С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.
По П.М. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее)[10] .
Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сенситивности) к побочным продуктам своей деятельности.
И.Я. Лернер описывает творческое мышление через свои продукты. Студенты субъективно создают новое в творческом процессе, выражая при этом свою индивидуальность [17].
С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество — это не стимулируемая ситуацией деятельность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.
По П. М. Дружинину, творческое мышление — это мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он включает воображение, фантазию, генерацию гипотез и т. д.) [10].
По мнению Я.А., сущность творческого мышления ослаблена. Пономарев, Чувствительность (сенситивность) к интеллектуальной деятельности и к побочным продуктам своей деятельности.
Я. А. Пономарев, П. М. Дружинин, В. Н. Пушкин и другие отечественные психологи считают главным признаком мышления несовпадение целей (понятий, процедур) и результатов. Креативное мышление возникает в процессе реализации и сопровождается производством «побочных продуктов», а именно творческих результатов [9].
В словаре современной психологии под творчеством понимается деятельность, деятельность субъекта, результатом которой является воспроизведение, материальные и духовные ценности, произведения, литература, живопись, музыка и другие виды искусства, воссоздание культуры, архитектуры, науки [5].
Под творческим мышлением Э. Фромм понимал способность удивляться и учиться, способность находить решения в нестандартных ситуациях, склонность к сосредоточению на открытии нового, к глубокому осмыслению личного опыта [22].
Другие авторы понимают творческое мышление как «процесс восприятия трудностей, проблем, недостающих элементов, диспропорций; построения догадок и формулирования гипотез об этих недостатках, оценки и проверки этих догадок и предположений; возможности модификации и проверки и, наконец, обобщения результатов. "[9]. Креативное мышление означает противоречивые решения, поиск противоположных метафор [8].
Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приводящую к нетривиальным (качественно новым, неочевидным) результатам [9].
Г. С. Альтшуллер, А. З. Зак понимают творческое мышление как продуктивную мыслительную деятельность, способную достичь новых результатов за счет разрешения некоторых противоречий [13].
Е. Л. Яковлева понимает творчество как реализацию собственной индивидуальности и неповторимости каждой личности. При этом вообще нет необходимости создавать продукт [16].
В англоязычной литературе основное качество творческих людей часто называют самоидентификацией. Творческий человек должен ценить свою неповторимую и неповторимую (как и все остальные) личность и «не стыдиться ее». Ведь любой творческий акт – это своего рода духовное «саморазоблачение», что особенно сложно сделать в «общественных местах».
Способность "творить" на виду у других людей относится к числу профессионально важных качеств творческой личности [19].
Творческий человек – это тот, кто обладает всеми качествами личности и стремлением к творчеству, обладает необходимыми для творчества навыками и системами способностей [4]. Креативность — не новая тема для исследований. Вопрос о человеческих возможностях всегда вызывает большой интерес. Развитие творческих способностей во многом будет зависеть от того, что мы будем вкладывать в это понятие. В уме творческая способность равнозначна способности к выполнению различных видов художественной деятельности, а именно умению красиво рисовать, писать стихи, писать музыку и т. д. [3].
Поэтому проблема развития творческого мышления имеет два направления:
1. Влияние воспитания и условий повседневной жизни;
2. Проведите развивающие эксперименты.
Развитие происходит в процессе воспитания и обучения. Она возникает в процессе общения с миром посредством обучения содержанию материальных и духовных культур, искусств. Таким образом, есть возможность рассказать о специальных, целенаправленных развитиях творческих мыслей и системных формирующих воздействиях.
Так, основная особенность фантазии и творческих мыслей связана с спецификой процесса в целостной психике, как системе рождающей активность человека.

1.2 Характеристика понятия воображение и виды
Воображение - одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, В.Г. Казакова и Л.Л. Кондратьева и др.) [1,c. 26].
Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению, как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта. Процесс комбинирования элементов прошлого опыта в принципиально новые соответствует вероятностному характеру отражения и составляет качественную специфику отражательной деятельности воображения в отличие от других познавательных процессов, в которых вероятностный характер отражения выступает не как главный, доминирующий, а лишь частный признак.
Согласно М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: «Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте». Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л.С. Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы [5, c. 12]. По мнению Э.В. Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная - позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи [8, c. 42]. Итак, воображение - это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Пeдaгoгикa. [Текст] /В.И. Андреев - Кaзaнь: 2020. - 608 с.
2. Барышева Т.А. Креативный ребенок // Диагностика и развитие творческих способностей. // Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. — Ростов н/Д: Феникс, 2017. — 416 с.
3. Бeлкин А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики. [Текст] /А.С.Белкин. - М.: Акaдeмия, 2019. - 192 с.
4. Березина В.Г. Дeтствo твoрчeскoй личнoсти // Встрeчa с чудoм. Нaстaвники. Дoстoйнaя цeль // В.Г. Бeрeзинa, И.Л. Викeнтьeв, С.Ю. Мoдeстoв. - СПб.: Питер, 2017. - 60 с.
5. Бoрдoвскaя Н.В. Рeaн А.А. Пeдaгoгикa [Текст] /Н.В.Бордовская – СПб, 2018. - 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки