Развитие воображения младших школьниов в познавательной деятельности

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения у младших школьников в познавательной деятельности………………………………..7
1.1. Развитие воображения у младших школьников как педагогическая проблема ……………………………………………………………..…….7
1.2. Педагогические условия развития воображения у младших школьниками в познавательной деятельности ………………………..11
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию воображения у младших школьников в познавательной деятельности ………………..18
2.1. Выявление уровня развития воображения у младших школьников…….18
2.2. Содержание работы по повышению уровня развития воображения у младших школьников в познавательной деятельности……………………….27
2.3. Динамика развития воображения у младших школьников в познавательной деятельности…………………………………………………..32
Заключение……………………………………………………………………..43
Список использованных источников и литературы……………………..45
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса.
В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), а также с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. С.Л. Рубинштейн и др. посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и др. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития воображения у младших школьников в познавательной деятельности
1.1. Развитие воображения у младших школьников как педагогическая проблема
Воображение - это уникальная способность человека, позволяющая сознанию создавать различные образы различных не существующих объектов или явлений. Воображение лежит в основе любой творческой деятельности. Благодаря воображению человек может поменять инертность мышления, также может видоизменить представление памяти, что позволяет создать чтото действительно уникальное.
Таким образом, все, что сделано человеком основано на воображении.
Воображение всегда интересовало исследователей. Так еще Аристотель писал, что: «Воображение является определенным родом деятельности, специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности».
Л. Н. Коган и А. Г. Спиркин утверждали, что: «Воображение – это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком».
Многие исследователи указывали на взаимосвязь воображения и трудовой деятельности. Так, например, Л.С. Рубинштейн писал, что: «Без воображения невозможно увидеть и понять итоговый результат своей работы». Очевидно, что без воображения невозможно себе представить развитие науки и техники и искусства. Так C.Л. Рубинштейн подчеркивал, что: «Воображение связано с нашей необходимостью и способностью творить новое». «Воображение – это реорганизация минувшего опыта».
Л.С. Коршунова подчеркивала, что: «Воображение помогает человеку отобразить реальную действительность, но в необычных и неожиданных сочетаниях. Так можно сказать, что благодаря воображению можно изменить действительность и создать на этой основе новые сюжеты и образы».
Г.Г. Игнатьев указывал, что: «Важнейший признак воображения в той или иной установленной утилитарной деятельности, заключается в переделке и реорганизации данных восприятия и иного материала минувшего опыта вследствие чего приобретают новые выступления».
Р.С. Немов отмечал, что: «Основа воображения заключается в сформированном наглядно-образном мышлении, которое позволяет человеку ориентироваться в условиях при этом решать задачи без применения практических действий». В таких случаях, когда человек не может применить практические действия в силу обстоятельств и тут на помощь приходит воображение, где человек может смоделировать ситуацию и предположить результат. Тем самым можно сказать, что воображение и творческий процесс тесно связаны со всеми сторонами психической деятельности человека. Многие авторы указывали на связь воображения и психических процессов так О.М. Дьяченко указывала, что: «Воображение опирается на представления памяти, которые при этом могут быть существенно изменены.
Представления памяти представляют собой образы предметов и явлений, которые в данный момент могут не восприниматься, но когда-то ранее в прошлом воспринимались. Так человек основываясь на опыте может вообразить и представить такие вещи, которых никогда раньше сам не воспринимал. Важен тот факт, что все новое, созданное в воображении всегда в той или иной мере связано с реально существующим предметом, который когда-либо видел человек».
Д.Н. Узнадзе писал, что: «Мышление лишь определяет, что нужно сделать, но как осуществить, как сделать реальным то, что находится лишь в области воображения, это уже не дело мышления»
Процесс творческого воображения изучался также О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым и др. В их исследованиях подчеркивается мысль о том, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская в своих работах показывают, что младший школьный возраст характеризуется развитием новым видом деятельности – творческого воображения.
Своеобразие данной деятельности в том, что создается возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. М.: Генезис, 2020. 352 с.
2. Боровик О.В. Развитие воображения. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2018. 112 с.
3. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.: Эксмо, 2020 416 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ, Астрель, 2019. 672 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 2019. 305 с.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2019. 276 с.
7. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие,// Психологический журнал .2021. № 5.с. 57.
8. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2. М.: Владос, 2018. 107 с.

Весь текст будет доступен после покупки