Проблема развития воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в его творческой деятельности.
Воображение играет особую роль в деятельности психики личности, проявляется даже в несложных видах воспроизведения, когда происходит определенное изменение воспроизводимого образа. Целостность и непрерывность воспроизведения событий, связанных в логически построенное целое, говорит о переработке воспроизводимого материала, восполнении недостающих деталей с помощью деятельности воображения.
Формирование и развитие воображения детей происходит под руководством и с помощью взрослых, закладку механизмов воображения делает взрослый. Это происходит через общение, когда ребенок усваивает действия и речевые навыки, как возможность создавать новые образы, выработанные в обществе, закрепленные в культурных отношениях. Но при этом, внимательно наблюдая, помогая ребенку, нельзя лишать детей активности, любознательности, самостоятельности, подавлять инициативу, вводить ограничения на влечение познавать мир вокруг себя, поддерживать любые попытки проявлять фантазию.
Воображение– один из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, тесно связано с символизацией. Оно символично по своей природе, посредством воображения можно выразить идею, образные представления о действительности, эмоциональные состояния косвенным путём, в символической форме. Символ является одним из основных средств в структуре воображения, творческих способностей ребёнка.
Важно изучать данное направление, происхождение и закономерности становления символической функции, с тем, чтобы ещё в детском возрасте иметь возможность развивать и корректировать воображение и способность к символизации. Эти процессы позволяют выражать собственное, нетрадиционное отношение к окружающему миру, что имеет большое практическое значение как в искусстве, так и в науке и других сферах деятельности.
По мнению многих исследователей (В.В. Давыдов, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.Е. Кравцова, Н.В. Дорофеева и др.) изобразительная деятельность способствует обогащению восприятия, накоплению и возникновению образов и последующему комбинированию их на уровне воображения. Таким образом, развитие способности строить замысел, непосредственно связано с развитием воображения.
Вопросы изучения развития воображения являются традиционными в детской психологии. Такие психологи, как Т. Рибо, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Палагина, О.М. Дьяченко и др. внесли большой вклад в исследование данной проблемы.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей развития воображения детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности
Задачи:
1.Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2.Выявить условия организации художественно-творческой деятельности детей
4.Разработать систему работы по развитию воображения у дошкольников в художественно-творческой деятельности.
Объект исследования - процесс воображения.
Предмет исследования - развитие воображения у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Методы исследования: анализ-психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов в практике работы в ДОУ.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.
Весь текст будет доступен после покупки
