Развитие воображения у младших школьников в процессе использования различных видов творческих работ на уроках литературного чтения

Введение…………………………………………………………………………….6
Глава 1. Теоретические основы развития воображения у младших школьников в процессе использования различных видов творческих работ на уроках литературного чтения ……………………………………….9
1.1. Сущность понятия «воображение» в психолого – педагогической литературе ………………………………………………………………………. 9
1.2. Особенности развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения …………………………………………………..18
1.3. Характеристика основных видов творческих работ на уроках литературного чтения …………………………………………………………..25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию воображения у младших школьников в процессе реализации творческих видов работ на уроках литературного чтения …… ……………………................................................33
2.1. Диагностика развития воображения у младших школьников ……...33
2.2. Методика работы по развитию воображения у младших школьников в процессе использования различных видов творческих работ на уроках литературного чтения .............................................................................40
2.3. Анализ результатов исследования ……………………………………..59
Заключение ……………………………………………………………………….62
Список использованных источников ………………………………………..66
Приложение ………………………………………………………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС НОО к развитию творческой деятельности младших школьников, в которой воображение есть психический процесс и неотъемлемый компонент любой формы деятельности в целом.
На страницах научной литературы все чаще дискутируется вопрос о роли воображения в развитии ребенка, определении сущности воображения и механизмов его развития (Е.И. Игнатьев, О.М. Дьяченко и др.).
Воображение у младших школьников выступает не только предпосылкой эффективного усвоения младшими школьниками новых знаний, но и является условием их творческого преобразования, способствует саморазвитию личности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн и др.).
Научное обоснование проблемы развития творческого воображения в различных видах деятельности раскрыто в работах Б.Г. Ананьева, Л. C. Выготского, А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, С.Д. Левина, A.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.
Творческие виды работ на уроках литературного чтения продолжают занимать важное место в развитии воображения у младших школьников, формировании их творческой деятельности. Используя творческие виды работ на уроках литературного чтения, младшие школьники упражняют свои умственные и творческие способности (О.В.Кубасова).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущность понятия «воображение» в психолого–педагогической литературе

Воображение у младших школьников лежит в основе любой творческой деятельности. Воображение – есть сложный психологический процесс, заключающийся в создании новых представлений у младших школьников на основе имеющегося опыта.
Младший школьный возраст характеризуется не только интенсивным развитием воображения, но и бурным развитием разносторонних знаний и их использования на практике. Индивидуальные особенности воображения младших школьников начинают ярко проявляться в процессе творчества.
При чтении младшими школьниками научно- познавательной, учебной, художественной литературы необходимо «включать» воображение.
Воображение - это уникальная способность человека, позволяющая сознанию создавать различные образы различных не существующих объектов или явлений.
А.Н. Леонтьев определяет воображение как «познавательный процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые комбинации, которые до сих пор не встречались. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании» [28, с.18].
Эту точку зрения поддерживают В.А. Ситаров, С.С. Степанов, А.В. Петровский и др. Согласно В.А. Ситарову, воображение – это психические процесс, заключающийся в создании человеком образов предметов, материальных ценностей путем переработки имеющегося опыта человечества в новые сочетания под влиянием какой-либо неопределенности [45].
С.С. Степанов определяет воображение как высший познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов и идей на основе имеющегося опыта. В своих работах ученый конкретизирует данный процесс: во-первых, в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности; во-вторых, в создании программы действий, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью; в-третьих, в воспроизведении образов, которые не программируют, а заменяют действительность; в-четвёртых, в построении образов, похожих описанию объекта [48].
А.В. Петровский также относит воображение к психическому процессу, отражающему действительность в специфической форме, например, в виде образов, идей и представлений, то есть объективно или субъективно новое [39].
В научной литературе существуют и другие подходы к определению данного понятия.
Л.Ю.Субботина воображение относит к высшей психической функции. Она считает, что воображение - это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Поэтому воображение часто называют фантазией, хотя с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления [51].
Я.Л. Коломенский под воображением понимает «своеобразную форму отображения реальности, которая состоит в формировании новых образцов, идей, на основании суждений»[24, с. 317]. Автор рассматривает воображение в качестве способа овладения индивидом сферы возможного будущего, который придает его работе проектный, целеполагающий характер»[24, с. 317]. Без воображения не возможен прогресс в научном плане, в технике, в искусстве. Он считает, что воображение обусловлено надобностью, способностью сотворить новое.
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев в своей работе определяют воображение как умение строить новые образы. В своём учебнике по психологии они утверждают, что процесс воображения выражается в образовании в сознании человека ранее не существовавших образов и мыслей, которые в последующем могут стать основой для создания новых предметов и действий [47].
В свою очередь А.В. Брушлинский характеризует воображение как одну из разновидностей непосредственно чувственного познания, а также как возникновение новых чувственных образов, но не новых мыслей, идей и понятий [6].
Г.Г. Игнатьев выделяет важнейший признак воображения - «переделка и реорганизация данных восприятия и иного материала минувшего опыта, вследствие чего приобретаются новые выступления» [19, с. 11].
В психологии воображение и память тесно связаны. О.М. Дьяченко указывает, что «воображение опирается на представления памяти, которые при этом могут быть существенно изменены, сами представления памяти представляют собой образы предметов и явлений, которые в данный момент могут не восприниматься, но когда-то ранее в прошлом воспринимались. Так человек, основываясь на опыте, может вообразить и представить такие вещи, которых никогда раньше сам не воспринимал. Важен тот факт, что все новое, созданное в воображении всегда в той или иной мере связано с реально существующим предметом, который когда-либо видел человек» [17, с.62].
Л.С.Выготкий отмечает особенность детского воображения, которая, по его мнению, заключается в том, что «фантазия ребенка не дифференцирована еще от его памяти. Весь опыт ребенка носит неустойчивый, неоформленный и невыработанный характер, и, следовательно, всякое воспроизведение будет до некоторой степени искаженным и неточным. Всегда происходит мимовольное искажение подробностей в зависимости оттого, что ребенок не приметил или присочинил под влиянием чувства. Задачей педагога является проведение возможно более точного разграничения фантазий от действительности. Но борьба за реальность должна означать не уничтожение фантазии, а только требование, чтобы фантазия была введена в свои берега, в русло своих собственных функций. И задача воспитания воображения заключается в том, чтобы развить положительные функции, которые выпадают на долю фантазии» [10, с.66].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2007. – 608с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1990. – 367с.
3. Балагурова М. С. Развитие воображения младших школьников на уроках литературного чтения посредством детской литературы [Текст] / М. С. Балагурова // Молодой ученый. - 2015 - №22.
4. Борисова В.А. Особенности творческого воображения младших школьников с ЗПР [Текст] / В.А. Борисова // Системная психология и социология. – 2012. – №6.
5. Боровик О.В. Развитие воображения [Текст] / О.В. Боровик. – М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000. – 52с.
6. Берцфаи Л.Ф. Формирование умения в ситуации конкретных лабиринтных задач [Текст] / Л.Ф. Берцфаи.-М. : АПН СССР, 1987. – 17 с.
7. Володичева Н.В. Творческое воображение младших школьников [Текст] / Н.В. Володичева // Гаудеамус. - 2016. - №4.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк [Текст]: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 93с.
9. Выготский Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. – Минск: Современное слово, 2002. – 479с.
10. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: СПб: Союз, 1995. - 358 с.

Весь текст будет доступен после покупки