Развитие восприятия детей дошкольного возраста через творческую деятельность

Введение…………………………………………………………………………….
Глава 1 Психолого-педагогические аспекты развития восприятия детей у старшего дошкольного возраста………………………………………………….
1.1. Понятие восприятия как психологического процесса……………...
1.2. Особенности развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….
1.3. Возможности творческой деятельности в развитии восприятия старших дошкольников………………………………………………………………………
Глава 2 Практическое исследование развития восприятия в старшем дошкольном возрасте в творческой деятельности……………………………….
1.2. Диагностическое исследование развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы………….
2.2.Содержание работы по развитию восприятия старших дошкольников через творческую деятельность…………………………………………………………..
2.3. Анализ результатов по развитию восприятия детей старшего дошкольного возраста в творческой деятельности………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………….
Список используемой литературы………………………………………………...
Приложения…………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – это пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребенок учится открывать для себя. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.
Восприятие (перцепция) – познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития восприятия детей у старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие восприятия как психологического процесса
В данной главе мы постараемся раскрыть основные понятия и особенности восприятия, как психологического процесса, особенности его развития в старшем дошкольном возрасте, проявление восприятия в творческой деятельности дошкольников.
В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления: не звуки, а предметы и явления, производящие звук; не свет, а светящиеся предметы; не запахи, а пахнущие объекты. Поэтому на основе ощущений должен строиться познавательный процесс более высокого уровня, как процесс отражения предметов в целом, в совокупности их свойств, иначе познание мира будет невозможным. Таким процессом и является восприятие.
Восприятие является синонимом слова перцепция, которое, в свою очередь, в переводе с латинского perceptio означает субъективное, чувственное познание окружающей среды. Также равнозначно используются такие слова, как: оценка, приятие, созерцание и другие. (1)
Восприятие — это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. (2) Восприятие, как и ощущение, связано прежде всего с анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие — совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.
Однако восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета. Это нечто целое, куда входит и воспроизведенный прошлый опыт, и процессы осмысления того, что воспринимается, и др. психические процессы. Другими словами, восприятие отличается от ощущения тем, что это активный процесс, в результате которого формируется образ объекта. Воспринимая что-либо, человек имеет в виду знакомое ему относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом. Данный феномен тесно связан с другими психическими процессами: памятью, мышлением, речью, мотивационной сферой и вниманием.
Восприятие предмета как сложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже знаком человеку, ему должна быть известна определенная группа предметов, к которой относится данный, должно быть известно слово, обозначающее эту группу предметов. Так, слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает.
Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познает окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть деятельности восприятия — движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним, и т. д. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета. Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его. В таких случаях называние предмета вызывает образы, связанные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет.
Исследования психофизиологов показывают, что восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы, прежде всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов.(3) В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. Ученые выделяют четыре уровня восприятия:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Знание, 2005. - 468 с.
2.Арамовская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С.18-23.
3.Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
4.Белобрыкина, О. А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству О. А. Белобрыкина. — Новосибирск, 2013. — 244 с.
5.Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. - М.: Инфра-М, 2013. - 245 с.

Весь текст будет доступен после покупки