РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы выразительности речи и театрализованной деятельности 6
1.1 Понятие выразительности речи 6
1.2 Роль театрализованной деятельности в развитии выразительной речи 10
Глава 2. Особенности развития речи у детей с умственной отсталостью 17
Глава 3. Методика развития выразительности речи через театрализованную деятельность 22
3.1 Принципы и методы работы 22
3.2 Разработка программы театрализованных занятий 25
3.3 Рекомендации по применению театрализованной деятельности для других групп детей 30
Заключение 33
Список литературы 36

Весь текст будет доступен после покупки

Речевая деятельность является одним из важнейших показателей не только языковой культуры человека, но развитости его психических функций. Поэтому, будучи средством выражения мыслей людей, речь становиться основным механизмом их мышления.
Речь — это последовательность знаков языка, организованная по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации [11].
Н.А. Ипполитова говорила о том, что речь представляет собой способ реализации всех функций языка, и прежде всего – коммуникативной [16].
Именно коммуникация, или общение, являясь целенаправленным процессом взаимодействия между двумя и более людьми, лежит в основе информационного обмена познавательного или аффективно-оценочного характера, достигаемого с помощью языковых, невербальных средств и компонентов других языковых средств. В связи с данной функцией речи перед человеком стоит задача: обеспечить максимальный эффект в достижении поставленных им коммуникативных задач в конкретной речевой ситуации, выбирая и используя при этом адекватные языковые средства, соблюдая современные языковые нормы и этику общения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие выразительности речи

Выразительность речи — это способность языка чётко и живо передавать мысли и эмоции говорящего. Эта способность позволяет сделать коммуникацию более эффективной и вариативной, позволяя слушателю не только понимать логическую структуру сообщения, но и чувствовать настроения, эмоции и отношения говорящего к теме или к собеседнику [12].
Большой вклад в постановку проблемы обучения детей выразительности речи внес В.И. Чернышев. В своих трудах «Азбука выразительного чтения», «В защиту живого слова» ученый изложил мысли о благотворном влиянии интонационных средств выразительности на полноценное общение, которые в последствии легли в основу методики обучения технике речи и выразительному чтению. Выразительной речь и чтение становиться не сами по себе, а лишь при условии глубокого проникновения в содержание текста.
«Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является, конечно, умение ясно, понятно, выразительно говорить на своём языке», - отмечает В.И. Чернышев.
Итак, в трудах этого ученого особое внимание уделяется не только обучению чтения, но и обучению выразительности речи. Развитие речи понимается ученым как активное практическое усвоение различных сторон языка, в том числе и выразительности.
Следует подчеркнуть, что само понятие «выразительность речи» рассматривается как лингвистической, так и в психолого-педагогической литературе.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Авдеева, Н. Н. Большой психологический словарь - 3-е изд., доп. и перераб. / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко, Н. Н. Авдеева – Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2007. – 666 с.
2) Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 320 с.
3) Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы и др. - 2-е изд., стер. М. М. Алексеева, В. Н. Макарова - Москва: Академия, 2007 (Саратов: Саратовский полиграфкомбинат). – 192 с.
4) Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б.И. Яшина - М.: Издательский центр «Академия», 200. – 400 с.
5) Будина,М.Э. Современные представления о динамике в языке // Концепт. – 2015. – №9. – 11 с.
6) Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.03. – Санкт-Петербург, 2000. – 236с.
7) Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский — Санкт-Петербург.: Союз. 2009. – 96 с.
8) Выготский, Л.С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика/Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2009. – с. 62.
9) Гаврина, С. Е. Большая книга развития творческих способностей для детей, М.: АКАДЕМ. РАЗВИТИЯ яро, 2016. – 176 с.
10) Галактионова, Т. Г. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т. Г. Галактинова, Е. И. Казакова и др. – М.: Просвещение 2011. – 88 с.
11) Головин, Б. Н. Основы культуры речи/ Б. Н. Головин. -М.: Высшая школа. 2008 — 320 с.
12) Горобец, Л. Н. «Выразительность речи» как лингводидактическое метапредметное понятие // Н. М. Ключко, А. М. А. Мантаржиева. МНКО. 2020. №2
13) Дудина, С. П. Речевой ритм и особенности его восприятия // Архивариус. 2017. – №5
14) Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 194с.

Весь текст будет доступен после покупки