Развитие живописных умений и навыков обучающихся на занятиях в ДХШ при изучении портретной живописи

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1 ИЗ ИСТОРИИ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ………………………
6
1.1 Краткая история становления портрета как самостоятельного жанра. 6
1.2 Портрет в творчестве европейских художников.................................... 10
1.3 Портрет в творчестве российских и советских художников................. 20
ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПОРТРЕТА……………………..
29
2.1 Подготовительный этап работы над портретом..................................... 29
2.2 Технология выполнения портрета в технике масляной живописи...... 32

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЖИВОПИС-НЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕ-СТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИ-СИ……………………………………………………………………...



42
3.1 Психолого-педагогические аспекты развития живописных умений и навыков учащихся пятых классов детской художественной школы.............

42
3.2 Методические рекомендации по развитию живописных умений и навыков в детской художественной шко-ле………………………………………………………………………………

47
3.3 Планы – конспекты уроков.....................................................................
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………... 68
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………….. 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………... 74
ПРИЛОЖЕНИЕ В……………………………………………………………….. 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выпускной квалификационной работы Проблема развития творческих возможностей школьников, в настоящее время, приобретает особенное значение, поскольку значительно возрастает потребность сообщества в креативных персонах, способных творить новое, в том числе и в изобразительном искусстве.
В итоге реформ и преображений в социально-экономической сфере, проходящих в Русской Федерации наблюдается резкий подъем творческих возможностей в обществе, изменяется система образования. Закон Русской Федерации Об образовании и Национальная доктрина образования в Русской Федерации ориентируют образовательный процесс и школьные технологические процессы в направлении их на наибольшее развитие личности, повышению культурного и умственного уровня, его профессиональной ориентации, приобретению им новых познаний, включая и на платформе дополнительного образования.
Детская художественная школа, есть начальное дополнительное художественное образование, главной целью которого является развитие мотивации личности к познанию и творчеству. На платформе дополнительного творческого образования закладываются базы изобразительной грамоты, раскрывается творчески учащихся в области изобразительного искусства. Необходимы такие способы обучения живописи, которые будут способствовать более действенному выявлению творческого потенциала учащихся, развивать их личные свойства, включая и целостное восприятие мира искусства.
Методика обучения художественным дисциплинам в детской художественной школе ориентирована, на формирование и развитие у обучающихся особых творческих способностей к изобразительной и творческой деятельности, в том числе и к портретной живописи, как одному из базисных предметов художественного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ИЗ ИСТОРИИ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ
1.1 Краткая история становления портрета как самостоятельного жанра
Цель портрета в изобразительном искусстве – это отображение внешних черт в модели. На портрете должен присутствовать реальный человек, живущий в настоящее время, или живший в прошлом. В портрете необходимо повторять живые черты лица, а также, детали второстепенного плана [30].
Первенец, употребивший слово портрет, необыкновенно для изображения человека, был Андре Фелибьен [40], друг Пуссена. Фелибьеном было предложено использовать термин figure (фигура) для изображений животных, а слово reprsentation применялось для изображений животных и растений. Это измененное, приравнивающее человека к божеству словоупотребление, сепарирующие понятия между человеком, и другими существами, вероятно, обозначает конец симбиоза меж человеком и животными. Иерархия, которую предложил Фелибьен, подразумевает, что индивидуализация касается необыкновенно людского существа. Артур Шопенгауэр, напротив, считает что у животных не может быть портрета, потому что животные имеют родовой нрав, а личностного нрава не имеют.
Изображения с лицами святых портретами не являются, так как они написаны не с определенного человека, не с натуры, а являются эмпирическими и бездоказательными [41]. Исключения - это портреты святых, сделанные при их жизни, либо, совсем скоро после погибели по воспоминаниям. [5].
Две тенденции оказывают влияние на развитие портретного жанра: прогресс в овладении анатомией и композицией, способность правильно построить композицию, а также развитие представлений о значимости человеческой личности, индивидуальности [40]. Наибольших вершин портрет добивается во время веры в силы человека, его разума. Современный портрет - это рождение европейской культуры, подтверждающий безупречную личность человека, что достигается благодаря ей и существует. Однако этот портрет приходит в упадок с 20-го века: как он может процветать, когда наши сердца наполнены таким количеством колебаний? Периодами расцвета портрета считаются римский скульптурный портрет, портрет эпохи Восстановления, XVII и 2-й половины XVIII веков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамов. – М., 2001.
2. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. / В. В. Алексеева. – М.: Сов. художник, 1969.
3. Алексеева И. В. Развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Алексеева. – М., 2005.
4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. / В. И. Андреев. – Казань, 1996.
5. Анри Матисс. Статьи об искусстве. Письма. Записи бесед. Суждения современников / Сост. Е.Б. Георгиевская. – М.: Искусство, 1993.
6. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств. / А. В. Бакушинский. – М.: Культура и просвещение, 1922.
7. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. / Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов Ю. А. – СПб.: СПГУТД, 2006. 268 с.
8. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. 319 с.
9. Бергер Э. История развития техники масляной живописи. – М.: Академия художеств СССР, 1961. – 322–504 с.
10. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. – Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. / Н. М. Борытко. – Волгоград, 2001. 180 с.
11. Бурая Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства. – Автореферат кандидатской диссертации. / Л. В. Бурая. – Белгород, 2002.
12. Василенко П. Г. Авторская методика развития художественно–творческих способностей учащихся системы дополнительного образования / П. Г. Василенко. // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №10.
13. Василенко П. Г. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности / П. Г. Василенко. // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №8. – С. 148-151.
14. Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии / Г. И. Вергелес. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. №100.

Весь текст будет доступен после покупки