Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………………….7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в психолого-педагогической литературе…………………………7
1.2 Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………17

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………21
2.1 Этапы и методы проведения экспериментального изучения зрительного восприятия…………..................................................................................................21
2.2 Результаты исследования и их анализ в контексте развития зрительного восприятия………………………………………………………………………......26

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………………...32
3.1. Экспериментальная база и программа развития зрительного восприятия у старших дошкольников с ЗПР……………………………………………………..32
3.2. Результаты проведенной коррекционно-развивающей работы…………….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. И ЛИТЕРАТУРЫ…….…...50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни [23]. На первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Такая постановка вопроса актуальна в связи с возрастающим количеством детей с задержкой психического развития, нуждающихся в специализированной помощи.
Проблема развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является одной из актуальных в современной коррекционной педагогике и психологии. Зрительное восприятие, являясь важнейшей сенсорной системой познания окружающего мира, играет ключевую роль в формировании целостного образа, развитии познавательной деятельности, успешной социальной адаптации и подготовке к школьному обучению. У детей с задержкой психического развития часто наблюдаются нарушения в развитии зрительного восприятия, что проявляется в замедленном темпе переработки информации, трудностях в выделении существенных признаков, нарушении целостности восприятия и зрительно-пространственной ориентации. В старшем дошкольном возрасте зрительное восприятие служит главным инструментом формирования предметно-пространственных представлений, освоения предметно-практической деятельности и познания окружающего предметного мира.
Дошкольный возраст — это период развития ребенка от трех до семи лет. Особенностью социальной ситуации развития в этот период является сочетание тенденций к социализации и индивидуализации ребенка в процессе формирования отношения к себе и окружающим людям, освоения основных векторов человеческих взаимоотношений и общественно выработанных способов деятельности в игре и продуктивных видах детской деятельности [24].
У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития проблема развития зрительного восприятия может быть значительно затруднена. Дети с трудом узнают проблемные изображения (зашумленные и пересекающиеся), с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в «прохождении лабиринтов» (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, С.Г. Шевченко и другие) [9]. Поэтому важно понимать, какие факторы влияют на развитие зрительного восприятия, каковы его особенности и какие методы можно использовать для его коррекции и стимуляции.
Существующие методики и программы часто не учитывают специфические особенности развития зрительного восприятия у данной категории детей и не всегда обеспечивают достижение желаемого результата. В связи с этим разработка и апробация эффективной коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития, является актуальной задачей современной коррекционной педагогики, что обуславливает социальную значимость данной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С ЗАДЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Термин «задержка психического развития» был предложен Груней Ефимовной Сухаревой: она охарактеризовала детей с замедленным (или задержанным) темпом развития, выделив их в отдельную группу и отметив, что их нарушения необходимо дифференцировать от олигофрении, от интеллектуальных нарушений в развитии [20].
Многие ученые как отечественной, так и зарубежной психологии, физиологии и иных отраслей научного знания, смежных с данными науками, занимались изучением феномена «задержка психического развития».
Проблемы изучения и коррекции ЗПР нашли отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, таких как Л.С. Выготский, П.Я. Лурия, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, В.В. Ковалев, Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Н.Ю. Борякова и др. Эти ученые внесли огромный вклад в понимание этиологии, патогенеза, клинико-психологических особенностей и психолого-педагогических подходов к обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития.
В психолого-педагогической литературе термин «задержка психического развития» рассматривается как особое состояние, характеризующееся замедленным темпом развития психики, а также отдельных функций (памяти, внимания, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы), не соответствующим возрастной норме [20]. При этом исключаются выраженные формы умственной отсталости и грубые нарушения сенсорной и моторной организации. Важным аспектом является обратимость данного состояния при условии своевременного и правильно организованного коррекционно-педагогического вмешательства.
Н.В. Микляева в своей работе «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» считает, что под термином «задержка психического развития» понимается неравномерность формирования психических функций (причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов) [20].
В своих работах Е.Е. Алексеева говорит о том, что «задержка психического развития – это одна из основных проблем современности, с которой сталкивается почти каждый третий родитель» [1].
Задержка психического развития для детей — это больше, чем просто «замедленное развитие» или «отставание». Это означает, что ребенок постоянно отстает в приобретении навыков, ожидаемых в определенном возрасте.
Особое внимание к детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития связано с сензитивным периодом формирования базовых психических функций, необходимых для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей социализации.
В дошкольном возрасте, как отмечают исследователи, особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса деятельности в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 195 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07731-5. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562171
2. Бережковская, Е.Л. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов/ Е.Л. Бережковская. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 357с.— (Высшее образование).— ISBN 978-5-534-14308-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 166 — URL: https://urait.ru/bcode/567825/p.166
3. Билетина, Т.А. Зрительное восприятие в логопедической практике: пропедевтика и развитие / Т.А. Билетина, Н.А. Щеглова // Молодой ученый. – 2017. – №9. – С. 307-310.
4. Венгер, А.Л. Клиническая психология развития: учебник и практикум для вузов/ А.Л. Венгер, Е.И. Морозова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 312с— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03304-5. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 168 — URL: https://urait.ru/bcode/562412/p.168
5. Власова Т.А. «Особенности развития речи у детей с ЗПР», М., с.79, 2015 г.
6. Выготский, Л. С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 332с.— (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11695-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 70 — URL: https://urait.ru/bcode/566577/p.70
7. Восковская, Л. В. Психология ощущений и восприятия: учебник для вузов / Л. В. Восковская. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 511 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15156-5. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/56191

Весь текст будет доступен после покупки