РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСА ЗАНЯТИЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Введение 3
Глава I Теоретические аспекты развития зрительно-пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 9
1.1. Психолого-педагогические характеристики младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Особенности зрительно-пространственного восприятия младших школьников с нарушением интеллекта 25
1.3. Особенности организации занятий по труду в целях коррекции зрительно-пространственного восприятия детей с нарушением интеллекта 35
Выводы по первой главе 45
Глава II Опытно-исследовательская работа по развитию зрительно-пространственного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 47
2.1 Выявление уровня развития зрительно-пространственного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 47
2.2 Система коррекционно-развивающих занятий по формированию познавательных процессов детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на занятиях трудового обучения 57
2.3 Результаты опытно-исследовательской работы по развитию зрительно-пространственного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79

Весь текст будет доступен после покупки

В интенсивных и напряженных условиях современной жизни человек нередко подвергается вредным влияниям окружающей среды, вызывающим временные или стойкие отклонения в психофизическом развитии детей. Огромные достижения науки и техники, растущий поток информаций, быстрый темп технократического развития общества, наблюдающиеся во многих странах, ставят перед человеком серьезные проблемы. Не всегда быстро и адекватно мы можем приспособиться к этим изменениям. Это создает условия для появления ряда нарушений в психике, особенно остро эти нарушения выражены у подрастающего поколения, характеризующиеся в неустойчивости познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Результаты психолого-педагогических исследований разнообразных категорий детей и подростков, имеющих различный уровень отклонений в общем развитии и девиаций в поведении, свидетельствуют о росте количества детей со школьной дезадаптацией, входящих в группу риска, что требует анализа причин и условий дезадаптационных процессов, поиска наиболее действенных средств предупреждения и преодоления этого явления.
Умственная отсталость – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате которого ребенок школьного возраста продолжает оставаться в сфере игровых интересов. Т.А. Власова и М.С. Певзнер дал первые обобщения клинических данных при задержке психического развития и общие рекомендации по организации десятков коррекционных мероприятий в помощь педагогу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I Теоретические аспекты развития зрительно-пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.1. Психолого-педагогические характеристики младших школьников с нарушением интеллекта

Нарушение интеллекта - нарушение нормального темпа развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация нарушением интеллекта. [7].
Основные клинические типы её дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:
а) конституционного происхождения;
б) соматогенного происхождения;
в) психогенного происхождения;
г) церебрастенического (церебрально-органического) происхождения.
При всех вариантах нарушение интеллекта существует особенность структуры и характера соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств [1].
Есть типичные характеристики, общие для всех детей с умственными отклонениями:
- на первый взгляд ребенок с нарушением психического развития не вписывается в атмосферу массового школьного класса из-за своей наивности, несамостоятельности, непосредственности, часто вступает в конфликты со сверстниками, не понимает и не выполняет школьные требования, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, к которой он прибегает, когда необходимо отвлечься от учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, ролевые игры) недоступны для него. дети с умственными отклонениями и вызывают страх или отказ от игры;
- такой ребенок, не осознающий себя учеником и не понимающий мотивов и целей своей учебной деятельности, затрудняется в организации своей целенаправленной деятельности;
- учащийся воспринимает и обрабатывает информацию от преподавателя медленно и нуждается в наглядной и практической поддержке и предельной детализации инструкций для более полного воспроизведения. Речевое и логическое мышление не развито, поэтому ребенок долго не может освоить сложные мыслительные операции;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Васенков Г.В., Меньшов А.Б. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе // Дефектология. - 2016. С. 57- 61.
2. Васенков Г.В., Патракеев В.Г., Щербакова А.М. Компьютерный тренажер для обучения и контроля знаний учащихся: Практическое руководство. - М.: Академия, 2015. - 178 с.
3. Васенков Г.В. Система обеспечения профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников в практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений // Коррекционная педагогика. - 2015. - № 2. - С. 13-18.
4. Васенков Г.В. Технология обучения профессионально-трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида // Коррекционная педагогика. - 2022. - № 2. - С. 5-15.
5. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 60-66.
6. Вересотская К.И. Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений. // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы: Сборник научных трудов. / Под ред. Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 2015. - 343 с.
7. Виноградова А.Д., Липецкая Е.И, Матасов Ю.Т., Ушакова И.П. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учебное пособие. / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2015. - 144 с.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2017. - 176 с.
9. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2015. - 300
10. Груздева М.В., Евтушенко И.В. Модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся со сложным дефектом, оставшихся без попечения родителей, в условиях Северо-Запада России (на примере Мурманской области) // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 3. - С. 77 - 85.

Весь текст будет доступен после покупки