Развитие звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ……………….………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3

6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития звуковой культуры речи младших дошкольников....................................................................
6
1.2. Методы, приемы и средства развития звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста.............................................................
1.3. Сравнительный анализ методик диагностирования развития звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста..........................
9

14
ГЛАВА 2. Методические особенности организации развития звуковой культуры речи младших дошкольников посредством дидактических игр.....
17
2.1 Методические приемы развития звуковой культуры речи младших дошкольников посредством дидактических игр...............................................
17
2.2. Особенности организации непосредственной образовательной деятельности по развитию звуковой культуры речи младших дошкольников посредством дидактических игр..............................................

19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….. 25

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из разделов речевой культуры является речевая культура, которая основана на стороне произношения. Этот раздел связан с культурой звуковой речи. Дети осваивают ее в дошкольном возрасте в процессе общения с людьми и в рамках обучения. Эта культура проявляется в правильности и ясности произношения звуков, слов, предложений, в силе, звучности и подвижности голоса, способности изменять темп и тембр речи. Это зависит от развития слуха речи.
Актуальность исследования заключается в том, что в литературе не достаточно отражены проблемы формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста. Также мало работ посвящено разработкам, связанным с методическими особенностями организации развития звуковой культуры речи младших дошкольников посредством дидактических игр.
Между тем, младшие дошкольники часто испытывают значительные трудности в произношении и интонационной и выразительной организации речи. А развитие культуры звуковой речи у детей дошкольного возраста важно, поскольку оно обеспечивает для ребенка необходимое общение со взрослыми, способствует получению информации, вовлечению в деятельность и овладению нормами поведения. Развитие культуры звуковой речи связано со значением развития красноречивой и интонационно-выразительной речи. Кроме того, развитие культуры звуковой и интонационной речи является одной из задач федерального образовательного стандарта. Ее выделили в образовательной сфере"развитие речи".

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические особенности развития звуковой культуры речи младших дошкольников

Звуковая культура речи – составная часть культуры речи.
Включает в себя произносительную сторону языка (дикцию, произношение, орфоэпию); силу голоса; фонематический, речевой слух; речевое дыхание; артикуляцию; выразительные средства (темп, ритм, мелодия, тембр, логическое ударение, правильное использование пауз). Подробно раскрывается развитие звуковой культуры речи в трудах М.М. Алексеевой, А.М. Бородич, А.И. Максаковым, А.С. Фельдберг, М.Ф. Фомичевой, В.И. Яшиной и др. Авторами отмечается, что в младшем дошкольном возрасте развитие звуковой культуры речи рассматривается в качестве предпосылки к формированию устной речи.
Рассмотрим подробно элементы развития звуковой культуры речи у младших дошкольников, чей возраст является наиболее сенситивным для этого.
Сначала на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны речи, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда речь начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.
Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодичной структуры. Фонематический слог слова не воспринимается. Н.X. Швачкин назвал этот этап «дофонемного развития речи». Ближе к году слово начинает служить средством общения и приобретает характер речевого средства. Начинается период фонематического развития речи [1, C. 38].

К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Сначала дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Последующая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорным – шумным, глухим – звонким, твердым – мягким и т.д. Дальше начинается усвоение социально закрепленных громких звуков [3, C. 56].
Характерной особенностью становления звуков в младшем дошкольном возрасте служит неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов. Новые фонетические элементы являются группами, а порядок усвоения групп согласных зависит от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно через промежуточные, переходные звуки.
Большое значение имеет изучение смены «звуков-покровителей». Процесс замещения звуков над данном этапе сложен и своеобразен. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, имеющимися в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования [7, C. 645].
Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд схожих звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему – субститут (заместитель). Согласные, подчеркивал Н.Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например с переходящими в ш через стадии: з – зй – ш. Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами являлись заместителями первых. Овладев произношением звука ш (ранее произносился с), ребенок говорит «шлон», «швет», «штул» [26, C. 14]. М.Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на время становится сильным раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.
Основной путь развития фонетической стороны речи ребенок проходит в дошкольном возрасте. До трех лет ребенок овладевает всей системой звуков речи, с некоторыми исключениями. Тяжелее всего ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, с) звуки.
Характерными становятся восприимчивость детей к звуковой стороне речи, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Принципиальной предпосылкой овладения звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, что дополняется особенной восприимчивостью к звуковой стороне речи, любовью детей к звукам речи, рвением овладеть ими. Большое значение в развитии звуковой культуры речи имеет деятельность речевого аппарата, который имеет свои особенности [25, C. 100].
Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческого языка заключается в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от произносимых человеком звуков. К этим связям присоединяются к тому же зрительные чувства (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения (Ф.Ф. Pay) [30, C. 40].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 400 с.
2. Архипова Е.Г. Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников // Проблемы педагогики. 2015. №6 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-raboty-po-vospitaniyu-zvukovoy-kultury-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 26.05.2022).
3. Афонина Л.Г. Понятие звуковой культуры речи и ее значение для развития личности дошкольника в условиях ФГОС ДО // Концепт. 2019. №8. С.56-58.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
5. Бродская Ю.В. К вопросу о диагностике процесса усвоения звуковой стороны речи детьми младшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. № 1 (4). С. 27-31. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/24/748/ (дата обращения: 20.05.2022).

Весь текст будет доступен после покупки