РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………..7
1.1. Проблема игры в психолого-педагогической литературе……………..7
1.2. Психологические особенности интеллектуального воспитания старшего дошкольника……………………………………………………..………16
1.3. Технология развивающей игры и ее влияние на интеллектуальное воспитание старшего дошкольника……………………………………………….25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.......………………………………………32
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ………………………………………………………………………………33
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по интеллектуальному воспитанию старших дошкольников………………………33
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по интеллектуальному воспитанию старших дошкольников на основе технологии развивающей игры (формирующий эксперимент)……………………………….41
2.3. Педагогические условия интеллектуального воспитания старших дошкольников на основе развивающей игры…………………………………….51
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ..………...………………………………..56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….59
ПРИЛОЖЕНИЯ...……………………………………………………………64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Игра считается одним из основных видов деятельности ребенка в дошкольный период его жизни. В ходе игры происходит развитие детских умственных способностей, психики, коммуникативных умений и навыков. Играя, дети узнают находящийся вокруг мир, обучаются умению общаться между собой и взаимодействовать со старшими. В ходе игровой деятельности у её участников имеется неповторимая возможность «придумать» сюжет, распределить роли, договориться о правилах взаимодействия.
Игра дошкольника обладает важнейшей отличительной чертой, которая подчеркивает её из числа других типов деятельности. В ходе игры ребята учатся приспосабливаться к механизмам замещения, что, согласно фразам Л.С. Выготского, считается «смысловой стороной его поведения». В ходе игровой деятельности в сознании детей совершается отрыв от представлений, определяющих настоящую реальность, к образам иррационального плана, порождаемым их воображением и полетом фантазии. Данный процесс является весьма значимым для умственного развития личности дошкольника.
Данный вид деятельности различается по содержанию, форме, характерным особенностям основания, позволяющие каждой из них занимать собственное место в жизни ребенка, его развитии, обучении и воспитании.
Анализ научной литературы позволил нам подобрать следующие противоречия между:
– потребностью более активного интеллектуального воспитания детей старшего дошкольного возраста и недостаточным вниманием;
– немалыми потенциальными возможностями развивающей игры в ходе интеллектуального воспитания ребенка.
Проблемой исследования является понимание под развивающей игрой средство педагогического взаимодействия.
Цель исследования – изучить влияние развивающих игр на интеллектуальное воспитание старших дошкольников, разработать и внедрить комплекс развивающих игр, способствующих эффективному интеллектуальному воспитанию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема игры в психолого-педагогической литературе

Игра как неотъемлемая часть общественной жизни представляет собой один из важнейших типов культурных универсалий. В Толковом словаре живого великорусского языка игра определяется известным русским писателем В.И. Далем как предмет, «которым и в который играют, забава, установленная по правилам, и вещь для того служащая» [23, с. 7].
В первый раз заинтересованность к отмеченному вопросу в контексте философской интерпретации появилась еще в период эпохи античности. В частности, Афинская философская школа, презентованна по данному вопросу трудами, прежде всего, Платона и Аристотеля, понимала под игрой известный торжественный обряд, имеющий своей целью «…снискать милость богов и проживать согласно свойствам … природы…» [46, с. 135]. Рассматривая игру как форму жизни и ресурс удовольствия, мыслитель писал: «… любое юное существо не может, так сказать, сохранять спокойствие ни в теле, ни в голосе, но всегда стремится двигаться и издавать звуки, так что молодые люди то прыгают и скачут, находят удовольствие, например, в плясках и играх, то кричат на все голоса. У остальных живых существ нет ощущения нестройности или стройности в движениях, требующих гармонии и ритма. Те же самые боги, о которых мы сказали, что они дарованы нам как участники наших хороводов, дали нам чувство гармонии и ритма, сопряженное с удовольствием» [46, с. 135].
По истечении веков, уже в эпоху Нового времени, выставляя на первый план эстетический аспект игры, огромный вклад в конкретизацию концепции её восприятия привнес представитель школы немецкой классической философии И. Кант. Имея в виду получение удовольствия, философ утверждал, что «носитель всех видов искусств: словесных, изобразительных, музыки и красок – игра со всеми вытекающими из этого обстоятельствами воспитательного характера» [28, с. 337–342].
Ближе всего к осмыслению появления игры подошел В.М. Вундт. «Игра – это дитя труда, – писал он. – Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени, и по самому существу. Необходимость существования вынуждает человека к труду, а в нем он постепенно научается ценить деятельность своих сил как источник наслаждения» [12, с. 145]. Данным образом, В.М. Вундт рассмотрел игру человека не конкретно в биологическом, а исключительно в социально-историческом формате, в отличие от предшественников и сторонников теории «избытка сил»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конвенция о правах ребенка // Сборник международных договоров СССР. – М.: Междунар. отношения, 1993. – Вып. № XLVI. – 496 с.
2. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (с изм. и доп.): постановление Главного государственного санитарного врача Рос. Федерации от 03 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010).
3. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-Ф3 // Российская газета. – 2012. – 31 дек.
4. Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: постановление Главного государственного санитарного врача Рос. Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва // Российская газета. – 2013. – 19 июля.
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Минобрнауки Рос. Федерации от 17 окт. 2013 г. №1155 г. Москва // – Российская газета. – 2013. – 25 нояб.
6. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
7. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: ЛГУ, 1985. – 166 с.
8. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И.Н. Андреева – Новополоцк: ПГУ, 2020. – 388 с.
9. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки