Развивающие игры как средства формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............

7
1.1. Анализ проблемы формирования волевых качеств в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе………………………..
7
1.2. Особенности формирования волевых качеств в дошкольном возрасте 15
1.3. Пути формирования волевых качеств дошкольников……….. 26
Выводы по 1 главе…………………………………………………………… 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………..……

36
2.1. Психолого-педагогическая диагностика исходного уровня сформированности волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………

36
2.2. Организация работы по формированию волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста………………………………………..…...
51
2.3. Сравнительный анализ результатов психолого-педагогической диагностики по выявлению уровня сформированности волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста …………………………………….

62
Выводы по 2 главе…………………………………………………………… 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………. 72
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время реформа образования требует всестороннего развития личности детей дошкольного возраста. Среди основных личностных качеств особая роль принадлежит волевым качествам.
Способность управлять своими действиями, настойчивость в преодолении препятствий важны для достижения результатов деятельности и общения.
В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной воле, и формированию волевым качествам уделяется большое внимание. Проблемы развития волевых качеств, структуры, функций обсуждаются в работах в многочисленных трудах российских и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева, В.И. Аснин, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Е.П. Ильина, Я.С. Неверовича, С.Л. Рубинштейна, В.И. Селиванова и др.
Волевое поведение они считают социальным образованием, как по содержанию, так и по механизмам его развития, а взаимодействие ребенка с окружающим миром будут является источником формирования волевых качеств.
Переориентация на детскую личность в детском саду системы образования предусматривает направленность педагогического процесса на достижение воспитанниками высокого уровня сформированности их волевых качеств. Следовательно, необходимо учитывать индивидуальное своеобразие личностных свойств каждого ребенка в образовательном процессе, так как они проявляются в ее деятельности через соответствующее поведение. Таким образом, перед педагогическим коллективом дошкольного учреждения стоит задача поиска средств воздействия на формирование воли каждого ребенка, которые были бы наиболее действенны. Эффективность таких средств будет зависит не только от общих возрастных особенностей развития волевого поведения, но и от учета специфических особенностей воли конкретного ребенка и условий, в которых он приобретет необходимых личностных качеств.
Единодушно признавая значение формирования волевых качеств, начиная с раннего детства, педагоги не располагают достаточно научно-обоснованными методами их формирования. Воспитательная работа, лишенная психологических основ, оказывается не эффективной и может даже оказать обратный эффект. Именно это противоречие, связанное с необходимостью формирования волевых качеств личности ребенка и недостаточным использованием возможностей развивающих игр в данном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно психологическому словарю, «воля (англ. volition, will) -способность человека преодолевать препятствия (как внешние, так и внутренние) для достижения собственных целей.» [14, с.35] Волевое усилие предполагает подавление побуждений и желаний, мешающих, отвлекающих от реализации поставленных задач. Традиционная психология (Э.Тейлор, Д. Фрезер) рассматривает волю как источник внутренней активности человека, независимый от внешних факторов. Воля объясняется также как внутренняя способность человека к совершению действия или к свободному личностному выбору. Человек совершает только то действие, которое он решил осуществить, воздерживаясь от других.
По мнению П.С. Гуревича [19], основным признаком волевого действия является согласованность с определенным интеллектуальным планом: совершаемое не является случайным или ситуативным. Воля характеризуется осмысленностью - поступки осуществляются на осознаваемом уровне. В процессе принятия волевого решения человек сталкивается с борьбой разных внутренних мотивов, и, если он не способен подавить в себе непосредственные ситуативные потребности, это значит, что он находится во власти сиюминутных желаний. При совершении волевого действия человек отчетливо представляет себе возможные положительные последствия, что служит ему дополнительным стимулом и помогает бороться с ситуативными побуждениями.
Развитие представлений воли с древнейших времен показано на рисунке 1.

Рис. 1. Развитие представлений о воли [77, с. 470]
В 17-18 вв. формируются два подхода к понятию воли: теория принятия решений и свободного выбора и теория автомата, действующего по механическим законам на базе схемы рефлекса. К середине 19 века на их основе формируются идеалистическое учение, теория эволюции Ч. Дарвина и материалистическое учение, ставших основой для современных теорий о воле.
В обыденной жизни под волей мы понимаем процесс преодоления себя в те моменты, когда необходимо проявлять активность и действовать для того чтобы достичь определённой цели. Таким образом, можно говорить, что воля — это некая способность человека сознательно управлять своим поведением, деятельностью и эмоциями, которая сопровождается желанием достичь определенного результата.
Рассмотрим философский аспект понимания воли. Согласно идеалистическому подходу, воля – это свободная воля, признание свободы воли – это отрицание объективной детерминированности человеческого поведения.
Материалистический подход подразумевает, что воля – иллюзия человека, который не осознает детерминированности своих же поступков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2х т. / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика,2015. - Т 1. - 288 с.
2. Ананьевские чтения 2009. Современная психология: методология, парадигмы, теория Выпуск 2. Материалы научной конференции «Ананьевские чтения – 2009», Выпуск 2, Методологические и теоретические проблемы психологии / Под редакцией Л. А. Цветковой, В. М. Аллахвердова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2009. – 622 с.
3. Арсалиев Ш.М.-Х. (ред.) Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. №2. г.Волгоград, 2015. — 263 с.
4. Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии ; Методика психологических наблюдений над детьми / М.Я. Басов ; отв. ред. Е.В. Левченко. – СПб. : Алетейя, 2019. – 543 с.
5. Батыршина А. Р. Психология воли и волевой регуляции [Электронный ресурс]: библиографический указатель литературы. 2-е издание, стереотипное. М. : Издательство «ФЛИНТА», 2017. 715 с.
6. Беленок И. Л., Мишина Ю. Д. «Развитие общих способностей личности», учебное пособие. - Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2005. Глава первая. Психология общих способностей.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2019.
8. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1977. - 413 с. 3
9. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник. СПб. 6-е изд., перераб. 2019. -234 с.

Весь текст будет доступен после покупки