Развивающие игры как средство обучения детей дошкольного возраста

Введение_________________________________________________________3
Глава 1 Теоретическое обоснование использования развивающих игр в дошкольной образовательной организации. ____________________________6
1.1 Анализ понятия игра в психолого-педагогической литературе _________6
1.2. Понятие и сущность развивающих игр для дошкольников___________12
1.3 Дидактическая игра в образовательном процессе дошкольного образова-тельного учреждения ______________________________________________19
1.4 Классификация и характеристика основных видов развивающих игр для детей дошкольного возраста________________________________________23
Глава 2. Практические аспекты проблемы использования дидактических игр в образовательном процессе дошкольников___________________________42
2.1. Систематизация дидактических игр в познавательной деятельности детей дошкольного образовательного учреждения___________________________42
2.2. Использование различных методик проведения дидактических игр в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения__47
Глава 3. Практическая часть________________________________________52
3.1 Оценка уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста__________________________________52
Заключение______________________________________________________59Приложение__________________________________________________62
Список использованной литературы_________________________________72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности.
В игровой деятельности происходит формирование всех сторон личности ребенка, существенные изменения в его психике, которые подготавливают переход к следующему этапу его развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которая, по мнению психологов, является основной деятельностью ребенка. В игре с помощью разнообразных игрушек развивается восприятие, мышление, память, речь — те процессы, без нормального развития которых невозможно воспитание гармоничной личности.
В дошкольном возрасте овладение новыми знаниями через игру протекает намного успешнее, чем на занятиях. Учитывая эту особенность детской психологии, педагоги используют игры для всестороннего развития малышей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Анализ понятия игра в психолого-педагогической литературе
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», и мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и объективного объяснения разных форм игры.
Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание, сравнивая с другими видами деятельности.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина, Е.А.Флерина, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, В.С.Мухина, О.С.Газман.
Основные научные подходы к объяснению причинности появления игры, следующие:
— теория избытка нервных сил (Г.Спенсер, Г.Шурц);
— теория инстинктивности, функции упражнения (К.Гросс, В.Штерн);
— теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К.Бюлер, З.Фрейд, А.Аддер);
— теория религиозного начала (Хейзинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин, Соколов и др.);
— теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валдон);
— теория духовного развития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин);
— теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев);
— связь игры с искусством и эстетической культурой (Платон, Шиллер);
— труд как источник появления игры (Вундт, Плеханов, Лафарг и др.);
— теория абсолютизации культурного значения игры (Хейзинга, Ортега-и-Гассет, Лем)
Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания. Игра — это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесны и многообразны. Всякая игра, прежде всего, свободная, вольная деятельность.
Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России ) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
2. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. / Как преодолеть трудности в обучении детей.- 2005. – 272с.
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности. – М.; Воронеж, 2005. – 164 с.
4. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. №10. – С. 19–25
5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, – 2005, – №8. – С. 66–74.
6. Грабенко Т. И., Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адапционные игры. – СПб.: Детство-пресс, 2002
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.; 2000.- 184с.
8. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа, 2001, №4. – С. 11–13.
9. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12. – С. 17–20.
10. Ковалева Е. Готовность ребенка к школе / Е. Ковалева, Е. Синицина. М.; 2000.

Весь текст будет доступен после покупки