Развивающий потенциал школьного краеведения.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………3

Глава 1. Краеведение в содержании школьного образования ………………………………………………………………………………..…11
Глава 2. Отбор содержания, форм, методов деятельности школьников по курсу «Школьное краеведение»…………………..……..28
2.1. Школьное краеведение как фактор развития интереса к профессии
2.2. Роль и место тестирования при обучении краеведению в системе интегрированного общего и дополнительного образования …………….….38
Глава 3. Средства повышения эффективности изучения краеведческого материала ……………………………………………………44
3.1.. Определение эффективности разработанных педагогических условий обучения краеведению школьников …………………………………44
3.2. Содержание модулей обучения краеведению в системе дополнительного образования …………………………………..…………….55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный этап духовного развития общества характеризуется громадным ростом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Этот интерес закономерен и понятен. Он является одним из проявлений всестороннего развития личности. Одной из самых активных и творческих форм приобщения человека к истории издавна было краеведение.
Краеведение как одно из наиболее эффективных средств связи школы с жизнью, играет большую роль в воспитании подрастающего поколения в духе патриотизма. Понятия «Отчизна», «Родина» в детском возрасте, как правило, ассоциируются с конкретным местом - поселком, деревней, городом, в котором проживают учащиеся, и от того, насколько хорошо знают и любят дети свой край, его историю, часто зависит и глубина их патриотического чувства.
Актуальность данной темы определяется введением краеведческого материала в учебные курсы по истории России, все возрастающим интересом к историческим истокам своей малой родины подрастающего поколения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Краеведение в содержании школьного образования на современном этапе

В современной научной литературе существует много
разных по содержанию представлений, что такое «краеведение». Это и область научного знания, метод научного исследования от общего к особенному, от частного к общему, всеобщий принцип обучения и воспитания, сфера культуры и искусства, одна из форм общественного движения. В исследовании выделяются основные признаки и свойства, характерные для всех отраслей краеведения: единый объект исследования (край); общие организационные формы его изучения (государственная, общественная и школьная); обязательное участие в краеведческой деятельности как профессионалов, так и «любителей-энтузиастов», ибо, по определению Д.С. Лихачева, краеведение — «самый массовый вид науки».
Опыт развития отечественного краеведения богат и разнообразен.
Само слово «краеведение», утвердилось в нашем языке в начале XX иска, и
восходит к одному из давних значений слова «край»: страна, область, местность значению, принятому в классической художественной литературе и в поэзии.
В Толковом словаре живого великорусского языка И.И.
Даля (2-я пол. XIX в.), слова «краеведение» еще нет. Отсутствует оно и в
энциклопедических словарях рубежа XIX и XX вв. Изначальный смысл слова «краеведение» подразумевает не просто знание о чем-то, но и путь познания, поиска. В настоящее время краеведение это и наука и научно-популяризаторская деятельность, и форма общественной деятельности, и
метод познания от частного к общему, выявления общего и особенного. Еще в средние века возникает представление об особенностях своей,
«краевой» истории и взаимосвязи ее с историей всей страны. Это
выразилось в оформлении местного летописания - составлении и переписке
летописей отдельных земель (княжеств), городов, монастырей.
С развитием уровня просвещения, образованности, организацией первых школ — светских и церковных, культурных преобразований, со второй четверти XVIII в. закрепляются научные основы краеведения, и утверждается понимание того, что позднее назовут историческим краеведением. Главную роль в становлении российского краеведения начинает играть Академия наук. С 1730-х гг. и на
протяжении всего XVIII в. организуются экспедиции по изучению разных
регионов страны. Академик Г.Ф. Миллер обследовал и описал архивы более 20 городов, а потом написал, основываясь на этих документах, историю Сибири (до середины XVII в.).
В.Н. Татищев составляет самый первый «Лексикон российской исторической, географической, политической и гражданской», анкеты с «запросами» о настоящем и прошлом отдельных земель.
Стало очевидным значение краеведческих знаний в образовании
школьников. Идею обращения в школьном обучении к местному материалу,
можно видеть уже в памятниках педагогической мысли второй половины
XVIII в.
Знаменитый писатель Н.И. Новиков в статье «О воспитании и
наставлении детям» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по
изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать
и чувствовать». В первой половине XIX в. некоторые учителя приобретают
известность как авторы трудов краеведческой тематики.
К.Д. Ушинский считал обязательными занятия с учащимися «по
истории своей ближайшей Родины», подчеркивая чрезвычайную важность
«родиноведческого принципа». Д.Д. Семенов доказал введение в учебный курс « отечествоведения», позднее ставшим «Родиноведение».
После 1900 г. краеведение вступает в новый период: появляются в заметном количестве общества изучения местного края, которым предстояло многое сделать для изучения страны. Возникают общества, ставящие себе целью изучение окраин, необходимость исследования которых чувствовалось отчетливее благодаря их неиспользованным природным богатствам и своеобразию местных условий. В 1901 году начинает работу Кавказское горное общество, в 1908 году Общество изучения Сибири, Архангельское общество изучения Русского Севера и другие. Учредителями этих обществ являлись передовые люди, стремящиеся вести широкую исследовательскую и культурную работу в интересах своего края. Отличительной чертой этих обществ являлась разносторонность их работы. Центральные научные общества даже в тех случаях, когда они выдвигали вперед содействие краеведению как особую самостоятельную задачу, по большей части направляли свою деятельность с уклоном в сторону науки. Местные общества краеведения сосредотачивали свое внимание на изучении своего края со всеми его особенностями и нуждами. Они собирали не только научные материалы, но и ставили практические вопросы, связанные с жизнью местного края, улучшением экономических условий, с изучением краеведческого материала в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Автореф. диссертации докт.пед. наук,СПб. СПГУ, 1994. 45с.
2. Аверкиева Г. В. О сущности понятия «краеведение» // Экология человека: будущее культуры и науки Севера: Тезисы докл. VII Междун.Соловецкого форума, 1995. Архангельск, С. 158-159
3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. Центр инновационных технологий, Казань, 2013. 500 с
4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд., Центр инновационных технологий, Казань, 2000. 608 с.
5. Анциферов Н. П. Как изучать свой город. В плане школьной работы / Н. П. Анциферов. М., Гос. изд-во, 1929. 118 с.
6. Анциферов Н.П. Главная улица города // На путях краеведения / под общ. ред. М.М. Рубинштейна. Кооп. Изд-во «МИР», М., 1926. С. 99-106
7. Ашурков В.Н. Историческое краеведение: Учеб. пос. - М.: Просвещение, 1982 - 192с.
8. Барков А. С. О научном краеведении. Еще о научном краеведении Статьи в сборнике «Вопросы методики и истории географии». Изд-во АПН РСФСР, М.,1961, 263 с.

Весь текст будет доступен после покупки