Реализация активных методов и форм обучения на уроках математики в 9 классе

Введение…………………………………………………….
1. Понятие об активных методах и форм обучения
1.1 История возникновения активных методов и форм обучения
1.2 Понятие «активные методы и формы обучения»
1.3 Классификация активных методов и форм обучения
1.4 Место активных методов и форм среди других методов обучения

Выводы к главе 1

2. Особенности реализации современного урока математики в 9 классе с применением активных методов и форм обучения
2.1 Современный урок в школе в соответствии с требованиями ФГОС
2.2 Использование активных методов обучения на различных этапах уроков математики
2.3 Методические рекомендации по подготовке уроков с активными методами и формами обучения
2.4 Экспериментальная работа по применению активных методов и форм обучения на уроках математики
Выводы к главе 2
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема активности личности ученика в обучении - одна из актуальных в образовательной практике. В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация образовательного процесса неизбежно приводит каждого педагога к осмыслению того, что необходимо искать такие современные активные формы и методы обучения, которые вызвали бы интерес обучающихся и мотивировали их на изучение предмета.
Как показывает практика, современный урок в условиях реализации ФГОС нельзя себе представить без применения активных форм и методов обучения. Активные формы и методы позволяют разбавить скучные и привычные уроки, сделать их более интересными и познавательными. Активные методы и новые современные технологии позволяют подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в современном мире, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам» [26, с.18]. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики. Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы обучающихся. Наиболее актуальными и полифункциональными при правильной организации образовательного процесса могут стать активные методы обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПОНЯТИЕ ОБ АКТИВНЫХ МЕТОДАХ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Каждый обучающийся обладает индивидуальными особенностями познавательной деятельности, развивая которые позволяют создать ситуации успеха на каждом уроке. Поэтому необходимо рассматривать различные методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности обучающегося.

1.1. История возникновения активных методов и форм обучения

Понятие «активные формы и методы обучения» возникло и стало обширно применяться во 2-ой середине XX века. Но вопрос активности обучающихся в образовательном процессе интересовал ученых и в прошлом.
Проанализируем некоторые позиции сторонников активности ученика.
Так, например, древнегреческий философ и математик Пифагор (VI в. до н. э.) полагал, что грамотно осуществляемое обучение должно происходить согласно взаимному желанию учителя и обучающегося. В свою очередь, философ Демокрит (460 г. до н. э. – 370 г. до н. э.) придавал колоссальную значимость воспитанию умственных способностей (интеллекта), а также предлагал развивать у учеников желание познать неизвестное, чувство ответственности и долга. Сократ (470 г. до н. э. – 400 г. до н.э.) же полагал, что именно самопознание – это наиболее точный путь проявления возможностей человека. И основным его достижением является так называемая «майевтика» («повивальное искусство»), то есть диалектический спор, который с помощью продуманных учителем вопросов подводит к истине (по-другому называют - сократовский метод). А вот ученик Сократа - Платон (427 г. до н. э. ? 347 г. до н. э.) средствами игр, поэзии, танцев, музыки, предоставляющих свободу творчеству, акцентировал свое внимание на значимости эстетического развития детей [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М. : Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
2. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина [и др.]. Н. Новгород : ННГАСУ, 2013. 97 с.
3. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению / Е. В. Зарукина [и др.]. СПб. : СПбГИЭУ, 2010. 59 с.
4. Балаев А. А. Активные методы обучения. М. : Профиздат, 1986.
94 с.
5. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход : метод. пособие. М. : Высш. шк., 1991. 207 с.
6. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999. 538 с.
7. Горбунова А. И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе сообщения учителем новых знаний : автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М. : [б. и.], 1967. 20 с.
8. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

Весь текст будет доступен после покупки