РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ФРИВОЛИТЕ" (УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ………… 7
1.1 Историко-педагогический анализ проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике ………………………. 7
1.2 Специфика и возможности дополнительного образования по реализации дифференцированного обучения обучающихся ……………… 11

1.3 Педагогические условия реализации дифференцированного обучения обучающихся в рамках программы дополнительного образования……….. 17
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ФРИВОЛИТЕ» ……………………………………………………………….. 23
2.1 Методическое и дидактическое обеспечение использования дифференцированных заданий при изучении техники фриволите у обучающихся 5-6 классов.………………………………………………….. 23
2.2 Разработка программы дополнительного образования «Фриволите» для обучающихся 5-6 классов ………………………………………………. 31
2.3 Методическая разработка занятий программы дополнительного образования «Фриволите»………………………………….......................... 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 58
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из ключевых направлений развития образования является ориентация на стандарты, которые предполагают создание комфортной среды, освоение программ обучения и программ дополнительного образования обучающимися. Перед педагогами стоит задача: как обучить разных школьников? На помощь приходит дифференцированное обучение, которое позволяет не только в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех обучающихся, но и в дополнительном образовании.
Дифференцированным считается такой учебный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий обучающихся. Индивидуализация это одно из основных направлений современного обучения.
Понятие дифференцированного обучения широко представлено в исследованиях А.В. Зайцевой, М.Е. Спиридоновой, З.П. Шабалиной, И.Э. Унт и других. Общие педагогические условия реализации дифференцированного обучения в образовании представлены в работах Л.А. Григорович, Е.В. Клюевой, О.Н. Широкова и др.
По мнению И.Э. Унт, дифференциация обучения – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения.
Требование учитывать индивидуальные особенности обучающихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь обучающиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.
Дифференцированный подход предполагает использование в работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания доступны обучающимся разных уровней подготовки.
Обучающиеся постоянно повышают уровень своих заданий. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого школьника. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности.
Дифференцированное обучение необходимо в современной школе для того, чтобы обеспечить каждому обучающемуся оптимальные условия для усвоения программ дополнительного образования.
Требования современного российского общества к личности работника-профессионала усиливают необходимость развития индивидуальности, в связи с чем, возрастает роль дифференцированного обучения как средства, создающего условия для максимального развития обучающихся с разными познавательными интересами.
Таким образом, приведенные выше высказывания подтверждают актуальность выбранной нами темы исследования.
Цель исследования – рассмотреть реализацию дифференцированного обучения в рамках программы дополнительного образования «Фриволите» (уровень основного общего образования).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
– проанализировать проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике;
– изучить специфику и возможности дополнительного образования по реализации дифференцированного обучения обучающихся;
– выявить педагогические условия реализации дифференцированного обучения обучающихся в рамках программы дополнительного образования;
– разработать программу дополнительного образования «Фриволите» для обучающихся 5-6 классов;
– предложить методическую разработку занятий по программе дополнительного образования «Фриволите».
Объектом исследования является образовательный процесс по программе дополнительного образования «Фриволите».
Предметом исследования выступает реализация дифференцированного обучения у обучающихся в рамках программы дополнительного образования «Фриволите».
Теоретическая значимость определена тем, что в рамках работы проводится историко-педагогический анализ проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике, определяются педагогические условия реализации дифференцированного обучения обучающихся в рамках программы дополнительного образования.
Практическая значимость исследования определена возможностью использования методических аспектов организации дифференцированного обучения по программе дополнительного образования «Фриволите».

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1 Историко-педагогический анализ проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике

Изучение истории проблемы дифференцированного обучения показывает, что требование учитывать индивидуальные особенности личности в процессе обучения, как непосредственную предпосылку дифференцированного обучения – очень давняя традиция.
Возникнув в недрах древнегреческой культуры, идеи индивидуализма и разделения людей по различным характеристикам, довольно сложно эволюционировали, проникая в философские и педагогические воззрения [18]. Так, например, Платон (427-347 гг. до н.э.) и вслед за ним его ученик Аристотель (384-322 гг. до н.э.) сделали первую попытку дифференциации обучающихся с учетом психолого-физиологических особенностей возраста. Выдающийся древнегреческий философ-материалист Демокрит (460-370 гг. до н.э.) первым выдвинул идею природосообразности воспитания, одним из положений которой является учет природных задатков. Высоко оценивал природные способности обучающихся древнеримский педагог Марк Фабий Квинтилиан (42-118 гг. н.э.).
Из истории педагогики известно, что первые массовые школы создавались в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Китае, Японии. В них была в основном коллективно-индивидуальная форма обучения, то есть одновременно обучалась группа разного возраста и разного уровня развития: коллективными были занятия, в которых можно было участвовать независимо от уровня развития – гимнастические упражнения, религиозные, хоровые занятия. Основные предметы изучались индивидуально – обучающемуся давалось задание, рекомендации по его выполнению. Таким образом, это была первая форма дифференциации учебного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 568 с.
2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития. – М.: Внешкольник, 1997. – 7 с.
3. Астраханцева С.В., Рукавица В.Ю., Шушпанова А.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. – М.: Феникс, 2006. – 352 с.
4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. – 608с.
6. Бершадский М.Е., Гузеев Е.В. Дидактические и психологичекие основания образовательной технологии. – M.: Педагогический поиск, 2003. – 256 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Большой энциклопедический словарь. – Изд-во: ООО «Издательство АСТ», 2005. – 592с.
9. Боровиков Л. И. Педагогика дополнительного образования: Учеб.- метод. пособие для руководителей детских творческих объединений. – М.: Новосибирск, 1999. – 143с.
10. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию. – М.: ВЛАДОС, – 1996. – №31.с. – 541 с.
11. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. – М.: Советская педагогика, – 1965. – № 7, – С. 51-56.
12. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. – 146 с.
13. Бурмистрова Е.В., Мануйлова Л.М. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся. – М.: Юрайт, 2022. – 115 с.
14. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. – М.: Новгород, 1972. –72 с.
15. Вечерская А.Г. Фриволите. Курс практического плетения кружев челноками. – М.: СТАРОЖИЛ МОСКВЫ, 1991. – 24 с.
16. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М.: УВЦ «Инноватор», - 1996. – 72 с.
17. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
18. Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 432 с.
19. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество – М.: Москва, 2007. – 90 с.
20. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. – М.: ГУЦ ВЛАДОС, 2002. – 348 с.
21. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 558 с.
22. Золотарева А.В., Криницкая Г.М., Пикина А.Л. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016. – 400 с.
23. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Рид Групп, 2011. – 112 с.
24. Иванченко В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие. – М.: Феникс, 2011. – 341 с.
25. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: МарТ, 2005. – 201 с.
26. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – М.: изд-во Казанского ун-та, 1982. – 224 с.
27. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. – М.: изд-во Казанского ун-та, 1980. – 202 с.
28. Клейменова Т.А. Фриволите, ступени мастерства. – М.: Паритет, 2008. – 127 c.
29. Кравченко А.И. Психология и педагогика. – М.: Инфра-М, 2010. – 400 с.
30. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 480с.
31. Курбатская Н.С. Методика преподавания кружевоплетения фриволите. – М.: Культура и традиции, 1993. – 20 с.
32. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
33. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. – М.: Советская педагогика, – 1965. – № 3. – с. 115-127.
34. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: КДУ, 2008. – 192 с.
35. Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения. – М.: Academia, 2010. – 96 c.
36. Мелони А. Плетёное кружево. – М.: изд. Ниола, 2005. – 99с.
37. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: изд-во МПСИ Модэк, 2005. – 544 с.
38. Монахов В.М., Орлов В.Ф., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе – М.: Советская педагогика, – 1990. – №8. – C.43-47.
39. Мудрик А. В. Психология и воспитание. – М.: РАО-МПСИ, 2006. – 470 с.
40. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему - М.: Директор школы, – 2000. – № 2 – с. 67-68
41. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. – М.: Сентябрь, 2002. – 160с.
42. Пахомов А.В. Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе учета личностных свойства : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.В. Пахомов. – М.: 2000. – 21 с.
43. Профориентация и предпрофильная подготовка. – М.: Народное образование, – 2004. – № 1. – С. 97-100.
44. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. – 184 с.
45. Романовская М.Б. Методика применения гендерного подхода в преподавании технологии . – М.: Школа и производство, – 2003. – № 1. – С. 13-18.
46. Савенков А.И. Психодидактика. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 360 с.
47. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования. – М.: НИИ шк. техн., 2005. – 288 с.
48. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ. – М.: Брянск.: ИМЦ Технология, 1996. – 237с.
49. Смирнова С.А Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 1990. – 512 с.
50. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
51. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
52. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с.
53. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. – 65 с.
54. Эюбова А.Ю. Дифференцированные задания в системе подготовки специалистов. – М.: Вестник ОмГПу. – 2017. – № 1. – С. 11-18.
55. Якиманская И.С. Изучение личности ученика в образовательном процессе. – М.: Москва, – 2010. Т.3. – №1, – с. 32-38
56. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006 – 239 с.
57. Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. – М.: Владос, 2015. – 128 с.
58. Individualizing Instruction / ed. by N.B. Henry. The Sixty-first Yearbook of the National Society for the Study. Part. 1. – Chicago, Illinois, 1962.
59. Taylor, C.W. Perspectiv of creativity : the intelligence quotient o F. Galton in childhood, 1917/ C.W. Taylor, L.M. Terman //Studies in individual differens .– N.Y., 1961. – P. 134–139.
60. Thomas R.M. Individual Differences in Classroom / R.M. Thomas, S.V. Thomas. – N.Y., 1965.

Весь текст будет доступен после покупки