Реализация дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода обучения младших школьников
1.1. Понятие и сущность дифференцированного подхода …….….… 8
1.2. Особенности дифференциации обучения младших школьников 15
1.3. Осуществление принципа дифференцированного подхода в обучении младших школьников……………………………………………….21

Глава2. Экспериментальное исследование реализации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников……………….………………………………………………. 28
2.1. Способы и приемы дифференциации в процессе обучения младших школьников………………………………………………………………… 28
2.2. Диагностика уровня обученности младших школьников….... 41
2.3. Анализ результатов исследования……..……………………… 45
Заключение…….…………………………………………………….. 52
Библиография……………….………………………………………. 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основным принципом дидактики, реализация которого должна преодолеть различные противоречия, которые свойственны классно-урочной системе является дифференцированный подход к детям в процессе коллективного обучения. Классно-урочная форма обучения, которая выдержала испытание временем, остается основной системой процесса обучения благодаря тому, что ее структура вполне отвечает требованиям единой образовательной организации, условиям коллективного и планомерного обучения при умелом рациональном расходовании материальных средств.
Классно-урочная форма «усредняет» ЗУН учащихся. Вопросами дифференцированного обучения занимались такие ученые как: Селевко Г.К., Унд Инге, Гузик Н.П., Фирсов В.В., Лошнова О.Б. и другие педагоги -новаторы.
Многие научные и методические исследования личностно-ориентированного обучения в начальной школе раскрыты в трудах В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева. Концептуальные положения дифференцированного подхода в обучении ребят в социально-педагогическом комплексе освещены Я.Л. Коломинским, А.В. Петровским, И.С. Головановой, В.И. Данильчук, и другими.
Необходимо отметить, что, несмотря, на огромное количество работ по вопросам осуществления дифференцированного подхода и личностно-ориентированного обучения к детям в процессе обучения, всё ещё данная проблема остается не решенной. Ее острота обусловлена отсутствием достаточно ясных позиций у ученых-исследователей, которые занимаются ее разработкой.

Весь текст будет доступен после покупки

Впервые понятие «дифференцированный подход в обучении» появилось в начале 20-го века, за рубежом. Основателями его вправе считают представителей направления гуманистической психологии Р. Мейя, А. Маслоу, К. Роджерса и В. Фракля.
В нашей стране более серьёзная разработка началась с восемьдесятых годов двадцатого века. Кон И.С., Мудрик А.В. и многие другие ученые разрабатывали модель дифференцированного подхода к образованию в связи с трактовкой воспитания как субъектно - субъектного отношения.
На современном этапе, ряд учёных, таких как: Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д. и др. всё ещё исследуют и разрабатывают модели, концепции, технологии дифференцированного подхода в процессе обучения.
Сегодня в науке в разных областях, мысли о дифференцированном подходе рассматривается по-разному. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные особенности детей, говоря иначе, основные свойства личности ученика. Различают понятия «внешней» и «внутренней» дифференциации в психолого-педагогической литературе.
Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию учебной деятельности, при которой реальные учебные возможности младших школьников учитываются в условиях организации учебной работы на занятии в своем учебном классе. В данной ситуации понятие дифференциации сходно с понятием индивидуализации обучения [1].
При внешней дифференциации, ребята с различным уровнем обученности и обучаемости, объединяются в специальные учебные группы. То есть, они объединяются по определенным индивидуальным признакам: по способностям, по неспособностям, по проектируемой профессии, по познавательным интересам.
Дифференциация же по общим способностям ребят проводится на основе учета общего уровня развития, обученности учащихся, отдельных особенностей психического развития, таких как память, внимание, мышление, познавательная активность.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы [Текст]/А.И. Арапов. – Новосибирск., 2013. - 243 с.
2. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.,2007.
3. Айзман Р. И., Жарова Г. Н., Айзман Л. К.,Савинков А. И., Забрамная С. Д. Подготовка ребенка к школе. – М., 2012.
4.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2012.
5.Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы [Текст] /Е.В. Бондаревская. - Ростов – на - Дону, 1997. -С.126.
6.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.,2014.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,2018.
8. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении// Начальная школа 2015. N7.
9. Бутузов И. Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2017.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 2004. – 256с.

Весь текст будет доступен после покупки