РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Введение 3
1 Теоретические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики 7
1.1 Сущность реализации индивидуального подхода в теории и практике педагогической деятельности 7
1.2 Учёт возрастных особенностей младших школьников в реализации индивидуального подхода 12
1.3 Трудности реализации индивидуального подхода в теории и практике в начальной школе 19
1.4 Особенности реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики 21
2 Экспериментальная работа по реализации индивидуального подхода на уроках математики в начальной школе 37
2.1 Определение уровня обученности и эмоционального отношения к школе у младших школьников 37
2.2 Реализация индивидуального подхода на уроках математики в начальной школе 48
2.3 Динамика уровня обученности и эмоционального отношения к школе у младших школьников 61
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение А Протокол тестирования учащихся на констатирующем этапе эксперимента 72
Приложение Б Протокол тестирования учащихся на контрольном этапе эксперимента 73

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.
Индивидуализация процесса обучения позволяет существенно повысить эффективность обучения. В связи с этим актуальной задачей становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения осуществляется с учётом индивидуальных различий учащихся, уровня развития их способностей к учению, самостоятельности при решении познавательных задач, когда учебная деятельность ученика обеспечивается на уровне его потенциальных возможностей.
Возможности фронтальных занятий для обучения каждого конкретного ученика с учётом его индивидуальности ограничены, так как фронтальная работа требует объективно одинакового темпа для изучения одного и того же материала у разных по своим индивидуальным особенностям учеников. На практике после изучения любой темы чаще всего остаётся часть учащихся, которые что-нибудь из пройденного на уроке материала да не поняли. Поэтому часть учащихся переходит к изучению нового материала, так и не усвоив предыдущий материал.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы реализации индивидуального подхода в начальной школе.

1.1 Сущность реализации индивидуального подхода в теории и практике педагогической деятельности.

Развитие и всестороннее формирование школьника является основной целью работы учителя и одним из важнейших требований педагогики, направленных на повышение эффективности процесса обучения. Достичь этих целей невозможно без индивидуализации обучения. В таблице 1 рассмотрены определения понятий: индивидуализация, дифференциация и персонализация обучения.
В педагогике индивидуальный подход считают важнейшим дидактическим принципом воспитания и обучения. Реализация индивидуального подхода предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование методов и организационных форм обучения с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного как социально-типического, так и индивидуально-своеобразного развития каждого из них.
Далее рассмотрим в таблице 2 несколько вариантов объяснения индивидуального подхода в обучении российскими исследователями.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
2 Бажин, К. С. Технология дифференцированного обучения: психолого-педагогический аспект/ К. С. Бажин // Педагогика и психология. - 2013. - № 1-1 - С.164-167.
3 Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013.
4 Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школ.отд-ний пед.училищ по спец. №2001/Под ред. М.А. Бантовой, М.А. Бельтюкова - 3-е изд., испр.-М.:Просвещение, 2014.
5 Батышев, С.Я Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с. – ISBN 5-85449-092-7.
6 Белошинская А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. 2015. №5.
7 Бойченко, В.В. Решаем задачи по математике: 2 кл. Умникам и умничкам / В.В. Бойченко. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 256 c.
8 Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 2014 - 672 с.
9 Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении // Начальная школа 2005. – № 7.
10 Бушуева Л.С. Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе: монография / Л.С. Бушуева. – 2-е изд. – Москва: ФЛИНТА, 2015.
11 Деменева Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2016. – 88 с.
12 Долгунов В.С. Дифференциация пути реализации личностно-ориентированной системы обучения и воспитания. / В.С. Долгунов. – Якутск, 2013.
13 Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., «Академия», 2016.

Весь текст будет доступен после покупки