Реализация индивидуального подхода к младшим школьникам в деятельности учителя

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения индивидуального подхода в начальной школе 5
1.1. Сущность и характеристика индивидуального подхода 5
1.2. Возможности применения индивидуального подхода на уроках математики в начальной школе 8
Глава 2. Экспериментальное исследование применения индивидуального подхода в начальной школе на уроках математики 15
2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента 15
2.2. Реализация индивидуального подхода на уроках математики в начальной школе 17
2.3. Эффективность реализации индивидуального подхода на уроках математики 21
Заключение 24
Список использованных источников 26

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема индивидуального подхода в обучении детей имеет достаточно богатую историю. О необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей в воспитании и обучении говорили Я.А. Каменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо и другие.
Большой вклад в педагогическое обоснование индивидуальной работы с детьми в учебно-воспитательном процессе внесли работы П. П. Блонского, А.В. Луначарского, А. П. Пинкевича, С. Т. Шацкого.
Наиболее общие положения теории индивидуализации содержатся в пособиях Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, А. А. Кирсанова, Е. С. Рабунского, М. Н. Скаткина, И. Э. Унт и других.
Индивидуальный подход в начальной школе предполагает учет индивидуальных различий учеников и, соответственно вариативность методов воспитания, обучения, особые формы организации учебного процесса. Успешность осуществления данного подхода напрямую зависит от знания учителем индивидуальных особенностей учащихся и от умения эти особенности постоянно изучать. В итоге, индивидуальный подход в обучении и воспитании в начальной школе означает действенное внимание к каждому младшему школьнику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы применения индивидуального подхода в начальной школе

1.1. Сущность и характеристика индивидуального подхода

В психолого-педагогической науке отсутствует единообразное понимание понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация».
Г. М. Коджаспирова индивидуальный подход характеризует как «осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей мотивов, интересов и др.)» [14, с. 100]. Данный подход предполагает подбор и использование таких методов, приемов и форм обучения, которые будут способствовать достижению оптимального результата как в обучении, так и в воспитании. Идентичную позицию по отношению к индивидуальному подходу занимает и Т. М. Ковалева [12]. Индивидуальный подход направлен на усвоение единого содержания и не предполагает создания оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей обучающегося, ориентирован только на те условия, которые способствуют усвоению и осознанию заданного программного материала.
Интерес к индивидуализации возрастает, поскольку трансформировалась культурно-историческая среда, произошли изменения в межличностных и межгрупповых отношениях людей, изменилось отношение к обучающимся с объекта на субъект учебной деятельности, который стремится к самоопределению и самореализации.
А. В. Петровский индивидуализацию связывает с одной из фаз на каждом возрастном этапе, при вхождении человека в новый социум, группу, коллектив [20].
В современных исследованиях отмечается, что ребенок поставлен в ситуацию разрозненных связей, на его сознание одновременно влияет поток бессвязной информации из разнообразных источников. Это определило качественные психологические, психофизиологические и личностные изменения ребенка [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаева, И.Б. Особенности коррекционно-педагогической работы по профилактике вербальной дискалькулии у детей с ограниченными возможностями здоровья / И.Б. Агаева, С.Ю. Кондратьева // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. – № 1. – С. 112-116.
2. Александрова, Т.С. Методика развития математической деятельности младших школьников / Т.С. Александрова // Мир науки. – 2016. – Т. 4. – № 4. – С. 1.
3. Александрова, Т.С. Модель развития математической деятельности младших школьников / Т.С. Александрова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. – 2016. – С. 2220-2227.
4. Байбородова, Л. В. Индивидуализация образовательного процесса в школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 281 с.
5. Граничина, О.А. Всероссийская дистанционная метапредметная олимпиада для младших школьников: новый подход к диагностике УУД / О.А. Граничина, О.А. Ивашова, Л.В. Савельева, М.П. Воюшина, Л.В. Симонова, Т.В. Зинченко, С.А. Кислинская // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2015. – №2. – С. 9-15.
6. Ивашова, О.А. Вычислительная культура младших школьников / О.А. Ивашова // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 44-48.
7. Ивашова, О.А. Использование электронных ресурсов для функциональной пропедевтики в начальной школе / О.А. Ивашова, Т.Д. Крюкова // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2016. – Т. 7. – № 2. – С. 86-96.
8. Ивашова, О.А. Курс математики для начальной школы в системе «Диалог» / О.А. Ивашова, Н.С. Подходова, Е.Е. Останина // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2013. – Т.4. Вып. 2. – С. 274-282.
9. Ивашова, О.А. Особенности учебников «Математика» для 1-4 классов в УМК «Диалог» / О.А. Ивашова, Н.С. Подходова, Е.Е. Останина // Образование в поликультурном обществе: сб. ст. Вып. 1. – СПб: Астерион, 2013. – С. 121-128.
10. Ивашова, О.А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры школьников / О.А. Ивашова // Начальная школа. – 2009. – № 8. – С. 19-25.

Весь текст будет доступен после покупки