Реализация компетентностного подхода на уроках биологии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Научно-теоретические особенности реализации компетентностного подхода в обучении 7
1.2. Психолого-педагогическая составляющая компетентностного подхода в образовании 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОДОРОСЛЕЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 21
2.1. Методические условия реализации компетентного подхода при изучении водорослей в школьном курсе биологии 21
2.2. Разработка урока по теме «Водоросли» 6 класс 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Основными задачами Национальной стратегии развития образования в России является модернизация образовательной отрасли, что предполагает опережающий непрерывный характер развития, умение гибко реагировать на все процессы, которые происходят в мире. Перестройка учебно-воспитательного процесса на основе развивающей педагогики, направленной на раннее выявление и наиболее полное раскрытие потенциала (способностей) у обучающихся, с учётом их возрастных и психологических особенностей; а также обновление содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса на основе личностной ориентации и компетентностного подхода.
Дидактические основы компетентностного подхода к процессу обучения исследовались многими учёными. Большое внимание компетентностной составляющей современной личности уделено в работах отечественных исследователей (В.В. Болотова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.).
В свете требований Федерального государственного образовательного стандарта отмечается, что целью образовательной области «Естествознание» является формирование у учащихся естественнонаучной компетентности как ключевой и соответствующих предметных компетентностей, как обязательной составляющей общей культуры личности и развития ее творческого потенциала.

Весь текст будет доступен после покупки

На протяжении последних десятилетий в России происходит переориентация оценки результатов образования с понятий подготовленность, организованность, общая культура, воспитание на понятия компетенция, компетентность обучающихся (И.А. Зимняя, В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.). Именно поэтому необходимо грамотно внедрять компетентностный подход в образовании.
Необходимо обратить внимание и на то, что ориентированное на компетенции образование (образование с компетенциями: Competence – based education - CBE) сформировалось в 70-х годах прошлого века. В этом контексте Н. Хомский (1999) предложил понятие «компетенция» применительно к трансформационной грамматике и теории языка.
Назначение и применение компетентностного подхода не Являлось новым для российской школы. Именно поэтому деятельность таких отечественных педагогов и психологов, как М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Г.П. Щедровицкого, направлена, в соответствии с их трудами, на освоение умений. При разработке учебных технологий и учебных материалов использовались различные подходы к их созданию, в том числе и дистанционные (дистанционное обучение). Этот подход не был устанавливающим при построении типовых учебных программ, стандартов и оценочных процедур.
Поэтому можно сказать, что в современной педагогической науке и практической деятельности понятием «компетентность» стали оперировать только в конце 90-х годов ХХ века. В целях придания точного и четкого определения данного термина появились разногласия в научной литературе и диссертационных исследованиях [Иванов 2003:18].
По словам Сократа, “Познай себя, и ты узнаешь весь мир”. В современных условиях страсть к знаниям постоянно отодвигается на все более дальние расстояния, мы должны обращаться к словам великого грека, подчеркивающим важность момента самоопределения и познания. Этот момент является первостепенным в процессе определения себя и своего места среди людей. Именно об этом же говорил и русский философ Н. Бердяев, указывая на важность самопознания как для каждого человека или для всего человечества в связи с тем что именно оно помогает осознать драму человеческого бытия и угрозы развития современного общества.
По мере развития новой экономики, основной ресурс которой - это мобильные и высококвалифицированные люди с высоким уровнем образования в России, в стране формируется новая система обучения. Главный итог обучения – это готовность и способность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие, а также обеспечение благополучия общества. В настоящее время у образования трудные времена, потому что сейчас перед ним стоят большие цели: оно должно предоставить такую возможность в развитии способностей к действию и успешному; воспитывать такие качества как профессиональный универсализм (способность изменять сферу деятельности или способ действий) на достаточно высоком уровне. В настоящее время востребованы такие качества личности, как активность и смелость в незнакомой ситуации; способность применять знания в незнакомых ситуациях, способность общаться с другими людьми.
Главный результат обучения должен быть не системой знаний и навыков, а способностью людей действовать в конкретной жизненной ситуации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». – http://www.eidos.ru/journal/2005/0910.htm.
2. Баранников, А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход / А.В. Баранников. – М.: Просвещение, 2020. – С. 139-145.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – С. 234-238.
4. Василюк, И.П. К проблеме формирования ключевых компетентностей в процессе обучения / И.П. Василюк // Право и образование. – 2018. – № 5. – С. 31-46.
5. Вербицкий, А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / А.А. Вербицкий, О.Б. Ермакова. // Педагогика. – 2019. – № 2. – С. 12-18.
6. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – С. 165-171.
7. Викторов, В.П. Академический школьный учебник «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс / В.П. Викторов, А.И. Никишов. – М.: Дрофа, 2011. – С. 37-39.
8. Всесвятский, Б.В. Системный подход к школьному биологическому образованию: книга для учителя / Б.В. Всесвятский. – М.: Просвещение, 2007. – С. 159-161.
9. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – 3-е, исправленное изд. – М.: Смысл, 1999. – С. 256-258.
10. Галеева, Н.Л. Сто приемов успеха ученика на уроках биологии. Методическое пособие для учителя / Н.Л. Галеева. – М.: «5 за знания», 2006. – С. 19-23.

Весь текст будет доступен после покупки