Реализация комплексного подхода в процессе развития моторных функций дошкольников с нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы формирования моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
1.1.Понятие моторных функций и их формирование в онтогенезе 7
1.2.Особенности развития моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 12
1.3.Основные подходы к формированию нарушенных моторных функций у старших дошкольников с нарушением речи в исследованиях современных авторов……………………………………………………………16
Выводы по главе 1………………………………………………………...19
Глава 2. Организационно-методический аспект формирования моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
2.1.Изучение моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 22
2.2.Комплексное развитие моторных функций детей с нарушениями речи 33
2.3.Оценка эффективности формирующего эксперимента и анализ данных контрольного среза 37
Выводы по главе 2………………………………………………………...41
Заключение 43
Список использованной литературы 45

Весь текст будет доступен после покупки

Своевременное формирование моторных функций в дошкольном возрасте является важным звеном в общем развитии ребенка. Вопросами их изучения занимались М. Аксенова, А.В. Антакова-Фомина, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, О.С. Бот, Е.П. Ильин, М.М. Кольцова, А.А. Леонтьев, И.С. Лопухина, А.Р. Лурия, М. Монтессори, Е.В. Новикова, И.П. Павлов, Т.П. Хризман и т.д. Однако, в настоящее время проблемы поиска эффективных здоровьесберегающих и коррекционных технологий требуют дополнительного изучения и расширения альтернативных методов и приемов коррекции.
С точки зрения этиологии многие речевые расстройства являются следствием различной степени выраженности двигательных расстройств как функционального, так и органического генеза, то есть может быть обусловлено как подражанием неправильному двигательному образу, так и поражением двигательных центров или проводящих путей, функциональной недостаточностью нервной системы или психической заторможенностью.
Кроме особенностей артикуляционной моторики, у детей с нарушениями речи достаточно часто в качестве вторичной симптоматики выступают нарушения или недостаточность тонкой и общей моторики, что объясняется одним корковым представительством в лобных отделах центральной нервной системы.
Исследования ряда авторов показывают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить желаемые результаты как в развитии подвижности органов речи, так и в процессе совершенствования мелкой и общей моторики. Это объясняется тем, что в современной детской популяции преобладают системные нарушения психофизических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов моторной сферы.
С каждым годом проблема коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи становится все более актуальной. Это связано с увеличением числа дошкольников с разными проявлениями речевых расстройств, усложнением структуры дефекта различной вторичной симптоматикой, что в свою очередь определяет необходимость оказания комплексной помощи данной категории детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

1.1. Понятие моторных функций и их формирование в онтогенезе

Формирование двигательных способностей в онтогенезе основано на анатомическом и функциональном созревании нервов, а также на налаживании работы координационной системы. Анатомическое созревание субстратов ЦНС (пирамидной двигательной системы и построенных на ней лобно-полушарных систем) заканчивается к 2-2,5 годам [18].
Формирование способности производить относительно тонкие движения руками осуществляется в рамках развития кинестетического чувства, то есть умения распознавать положение и движение тела в пространстве. Это происходит при формировании зрительно-тактильно-кинестетических связей. Н.В. Новотворцева обнаружила, что после образования этих связей движения рук начинают управляться зрением, теперь появление предмета является стимулом движения руки к нему. Это означает, что формирование движений рук начинается постепенно в течение первых шести месяцев жизни [34].
Процесс формирования артикуляционного аппарата берет свое начало с момента рождения ребенка и на начальном этапе функционирует только на рефлекторном уровне. Так дети могут рефлекторно кричать, издавать различные звуки ввиду того, что происходит напряжение и растягивание круговой мышцы рта, при этом поднимается и опускается мягкое небо. В процессе формирования способности смеяться активизируется задняя и средняя части спинки языка [12]. Условным образом процесс формирования артикуляционной базы в рамках онтогенеза может быть представлен так [44]:
На первом году жизни происходит формирование смычков органов артикуляции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
2. Бабина Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие/ Г.В. Бабина. – М., 2012
3. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии. – М.:АСТ: Транзиткнига, 2005. – 384с.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2002. – 272 с.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной 54 диагностики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 –144с.
6. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник. – М.: Знание, 2010. – 215 с.
7. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец,, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др — М.: Академия, 2000. – 200 с.
8. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. — СПб.: Дельта, 2001. — 96 с. 6 (15)
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1997
10. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста: Библиотека практикующего логопеда. – М.: Знание, 2007. – 450 с.
11. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2002 – 272 с.
12. Дудьев, В.П. Психомоторика и ее мозговая организация: норма и патология. – Барнаул: БГПУ, 2005. – 359 с.
13. Дошкольная дефектология: учебно-методическое обеспечение дисциплин под ред. Л.В. Шиповой. Саратов: ИЦ «Наука», 2017. 371 с.

Весь текст будет доступен после покупки