РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3
ВВЕДЕНИЕ 11
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ 12
1.1 Теории речевого развития 12
1.2 Ретроспективный анализ проблемы формирования умений диалогической речи студентов 17
1.3 Модель формирования умений диалогической речи студентов 23
1.4 Педагогические условия функционирования модели формирования умений диалогической речи студентов 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 44
ГЛАВА 2 АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ 46
2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию умений диалогической речи студентов 46
2.2 Ход и результат опытно-экспериментальной работы по формированию умений диалогической речи студентов: социокультурный аспект 50
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Приложение 1 78
Приложение 2 80
Приложение 3 89

Весь текст будет доступен после покупки

Главная цель обучения иностранному языку – это овладение обучающимися умением общаться на этом языке. Одним из самых эффективных средств формирования и развития умения говорения в процессе обучения иностранному языку является диалог. Его значимость в качестве формы общения подтверждается необходимой потребностью человека, как носителя сознания, в общении с различными людьми. В процессе этого общения может устанавливаться положительный контракт, который будет определять успешность взаимоотношений в дальнейшем. Формируя умения диалогической речи студентов при обучении иностранному языку, мы формируем непосредственно одну из ключевых компетенций, которой должен обладать выпускник – коммуникативную.
В современном обществе наблюдается открытость в международной коммуникации, сформированная его социально-экономическим и политическим направлениями развития. Это повлияло на политику образования в целом, а также исследования иностранных языков. Ежегодно прослеживается непрерывное увеличение подвижности населения, в частности благодаря возможностям обучения за рубежом. Данный факт, в свою очередь, требует понимания особенностей межкультурной коммуникации, что предполагает знания о культуре и специфике других стран. Следовательно, необходимо более подробно рассмотреть социокультурный аспект при обучении студентов иностранным языкам. Он является достаточно актуальным и требующим всестороннего внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ


1.1 Теории речевого развития


В психолого-педагогической литературе отсутствует однозначное определение «умение», но часто при раскрытии этого понятия указывается на то, что умение формируются и проявляются исключительно в действии.
Согласно психологическому словарю «речь» - исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка.
Р.С. Немов дал следующее понятие о речи: «Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [17].
«Речь это основное средство общения человека. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в особенности ту, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.)» [24]. Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать о том, как жили, и что думали и делали люди жившие ранее. Невозможно было бы передать другим свои мысли и чувства. Именно речь как средство общения помогает индивидуальному сознанию человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащаться опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Благодаря речи опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию [14].
В настоящее время очень часто встречаются люди с разнообразными нарушениями речи, начиная от нарушения произношения отдельных звуков и кончая полным отсутствием речи. С этими людьми проводится специальная коррекционная работа. Для того, чтобы проводить эту работу грамотно, нужно знать, как речь функционирует в норме, знать: особенности развития речи, ее виды и функции, необходимо представлять, как речь связана с другими ВПФ [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448с.
2. Алексеев, М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. – 2006. – № 3. – С. 3-18.
3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно- прогностический курс/ В.И.Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500с.
4. Ахияров, К. Ш. О методологии и методах педагогических исследований / К. Ш. Ахияров // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб. ст. – Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 1991. – С. 3–7.
5. Бабанский, Ю.К. Педагогика. / под ред.Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
6. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода)/ В. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. - С. 59-63.
7. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований. В кн.: Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научных трудов./ В.А. Беликов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.- С. 69-73.
8. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе/ И.Л. Бим. – М., 1998. – 255 с.
9. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/Б.М. Бим- Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. – 528 с.
10. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 1, с.58-61.
11. Бородулина, М.К. Обучение иностранному языку как специальности (немецкий язык)/ М.К. Бородулина. – Высшая школа, 1982. -256 с.
12. Ведель, Г.Е. Методы обучения иностранным языкам и их методологическая основа//Вестник ВГУ, 2001. – в.1., 5 с.
13. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. 3-е изд. перераб. и доп. / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКЬТИ, 2004. – 87 с.
14. Гвоздева, А.В. Педагогические условия развития субъектности студентов / А.В.Гвоздева// Журнал «Педагогические науки». – 2012.№4 (24)
15. Гильмеева, Р.Х. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин/Р.Х. Гильмеева, Л.А. Волович, Л.П.Тихонова // Казанский педагогический журнал. 2009. № 1. С. 75 – 90.

Весь текст будет доступен после покупки