Реализация личностно-деятельностного подхода в качестве методологической основы обучения продуктивным речевым учениям

Введение
Глава I. Теоретические основы обучения продуктивным видам речевой деятельности
1.1 Продуктивная речевая деятельность с позиции психолингвистики
1.2 Личностно-деятельностный подход как методологическая основа обучения иноязычным продуктивным речевым умениям
Глава II. Методическая организация формирования речевых автоматизмов в рамках личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку
2.1 Анализ существующих технологий обучения продуктивным видам речевой деятельности
2.2 Система упражнений и заданий по формированию речевой памяти в рамках личностно-деятельностного подхода
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Значение английского языка на современном этапе развития общества сложно переоценить. Овладение коммуникативной компетенцией английского языка является основной и ведущей целью современного образования. В связи с этим школа предлагает новые технологии обучения иноязычному общению. Особое место занимают продуктивные речевые умения, как способность передачи информации другим людям через говорение или письмо.
Зачастую в школьной практике используются традиционные методы обучения иностранному языку, характеризующиеся пассивной позицией учащихся, отсутствием творческой мысли и вовлеченности в процесс изучения языка. В подобных методиках преобладают упражнения репродуктивного характера и переводные упражнения. Данный подход является непродуктивным при обучении иноязычному общению.
Настоящая работа посвящена проблеме использования личностно-деятельностного подхода в качестве методологической основы обучения продуктивным речевым умениям. Данный подход к обучению предполагает смещение акцента на личность учащегося, что способствует развитию активной, самостоятельной, разносторонней личности, способной к осуществлению иноязычного общения в условиях межкультурной коммуникации. Соблюдение основных принципов данного подхода является обязательным условием при построении обучения иностранному языку в условиях современного мира.
Все вышесказанное определило актуальность данного исследования, которая обусловлена необходимостью следования принципам личностно- деятельностного подхода для эффективного обучения продуктивному иноязычному общению.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы обучения продуктивным видам речевой деятельности

1.1 Продуктивная речевая деятельность с позиции психолингвистики

Речь является одной из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой деятельность головного мозга играет ведущую роль. В.П. Глухов выделяет следующие отличительные признаки речевой деятельности [5, с. 32]:
Предметность деятельности. Речевая деятельность заключается во взаимоотношении с объективным предметным миром, что определяет ее предметность.
• Целенаправленность речевой деятельности, которая означает, что любое действие характеризуется промежуточной, а акт деятельности – конечной целью. Достижение промежуточной и конечной цели планируется субъектом деятельности заранее.
• Мотивированность. Акт любой деятельности в реальной действительности является мотивированным, то есть побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое.
• Иерархическая организация речевой деятельности и ее единиц.
• Фазовая организация деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Антонова К. Н., Башмакова Н.И. Обучение иностранному языку: рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности: курс лекций. СПб.: Фак. филологии Гос. поляр, акад., 2006. - 200 с.
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
5. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. – 351 с.
6. Горлова Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы. М.: МГПУ, 2010. - 248 с.
7. Данилина Е. А. Компетентностно-модульный подход к обучению английскому языку в системе бакалавриата. Междун. науч.-иссл. жур. ISSN 2227-6017, ПИ № ФС 77–51217 [Интернет ресурс]: http://research- journal.org/featured/pedagogy/kompetentnostno-modulnyj-podxod-k-o/
8. Дубинина Г. А. Оценка результатов обучения продуктивным видам иноязычной речевой деятельности // Вестник МГЛУ. 2011. №618 С.175- 188.
9. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. – М.: Просвещение, 1966. – С. 5-25.
10. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии
педагогических наук, 1958. – 312 с.
11. Жолтикова Н. В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 2 (февраль). – С. 136–140

Весь текст будет доступен после покупки