РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ БИОЛОГИИ С ГЕОГРАФИЕЙ В ШКОЛЬНОМ БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..……………....… 3
1 Теоретические основы проблемы межпредметных связей в дидактике и практике школьного обучения………………………………….……...……… 6
1.1 Общее представление о мотивации в психологии……………………….. 6
1.2 Межпредметные связи в учебно-образовательном процессе……..……... 13
1.3 Интеграция биологии и географии в образовательном процессе………... 18
2. Методические разработки уроков по реализации межпредметных связей биологии с географией………………………………………………………….
29
2.1 Урок – конференция «Деятельность человека, здоровье человека»…………………………………………………………………..
29
2.2 Урок-игра «Охрана природы»…………………………………………… 33
2.3 Педагогический проект исследовательской работы «Животные и растения Саратовской области»………………...……………………………..
41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………….………….……….............. 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………..……….... 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………….………... 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………….…………………………………… 55

Весь текст будет доступен после покупки

Современная школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков прочно вошел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС), в основе которого лежит компетентностный подход, развитие универсальных учебных действий.
Межпредметные связи - проблема не новая. Имея историю, она не только не исчерпала своего значения, но и становится актуальной в свете требований, предъявляемых обществом к современной школе.
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. И сейчас многие ученые, методисты, учителя видят в межпредметных связях одно из наиболее важных дидактических условий повышения научного уровня преподавания и эффективности всего учебного процесса.
Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.
Обновление образования, новые требования к уровню обученности учащихся требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе, интегративных, в результате использования которых у обучающихся возникает целостное восприятие мира, формируется деятельностный подход в обучении, которого мы должны придерживаться. Поэтому современный подход к обучению биологии немыслим без установления межпредметных связей с другими учебными предметами.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы проблемы межпредметных связей в дидактике и практике школьного обучения
1.1 Межпредметные связи в учебно-образовательном процессе
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного образования направлен на инновационное развитие и модернизацию образования. Новый стандарт ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, творческую деятельность, умение правильно выбрать профессиональный путь, готовность постоянно пополнять себя знаниями.
Школа – основа этого процесса. Главная задача нашей школы – раскрытие способностей каждого обучающегося. Для достижения указанных целей и задач обучение в школе обязано быть таким, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать поставленных перед собой целей. Одним из направлений такого подхода являются межпредметные связи.
Межпредметные связи – это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в единстве [24].
Межпредметные связи помогают реализовать личностноориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся) [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анчукова, А.В., Разумова, К.В. Метапредметные связи как стимул познавательного интереса обучающихся / А.В. Анчукова, К.В. Разумова // Образование: традиции и инновации. Материалы XV международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 27–28.
2. Бекетова, С.И., Камахина, Р.С., Лохотская, Л.А. Интеграция учебных предметов «география» и «биология» как условие формирования научного мировоззрения учащихся // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 1.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11970 (дата обращения: 02.12.2023).
3. Бекетова, С.И. Формирование научного мировоззрения школьников средних классов в процессе изучения географии / С.И. Бекетова, Р.И. Гайсин. – Казань: Отечество, 2012. – 242 с.
4. Бекетова, С.И. Вопросы формирования экологического мировоззрения школьников при обучении физической географии / Окружающая среда и устойчивое развитие регионов. Труды II Всероссийской научной конференции с международным участием. Т. 2: динамика и взаимодействия природных и социально-экономических, географических систем. Туристская индустрия: мировые тенденции и региональные приоритеты. Акутуальные проблемы экологического и географического образования / под ред. проф. Перелегенцева Ю.П., проф. Сироткина В.В., проф. Гайсина И.Т. – Казань: Изд-во «Отечество», 2013. – С. 335-337.
5. Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование по программе И.Н. Пономаревой / авт. – сост. О. П. Дудкина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 129 с.
6. Бойкова, Ю.А. Метапредметные и межпредметные связи в учебнообразовательном процессе / Ю.А. Бойкова // Научно-методическое обоснование и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции "XIII Бушелевские чтения". - 2014. - С. 108–118.
7. Васьковская, Г.А. Метапредметные связи как условие формирования у старшеклассников системы знаний о человеке / Г.А. Васьковская // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология.- 2012. - № 4 (11). - С. 38–41.
8. Громыко, Н.В., Половкова, М.В. Метапредметный подход как ядро российского образования / Н.В. Громыко, М.В. Половкова // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России 2009». - СПб. - 2009. - С.30.
9. Громыко, Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов / Н.В. Громыко [Электронный ресурс] - URL: http://www.ug.ru/archive/36681 (дата обращения 28.03.2020)
10. Галян, С.В. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / С.В. Галян. - Сургут: РИО СурГПУ, 2014. - С.64
11. Делло, О.Л. Достижение метапредметных результатов в процессе реализации межпредметных связей / О.Л. Делло // Инновационные научные исследования: теория, методология, практика. Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 238–241.
12. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. - М.: ВербумМ, 2011. – С. 37.

Весь текст будет доступен после покупки