Реализация межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основания осуществления межпредметных (интегративных) связей на уроках технологии с другими предметами в начальной школе
1.1. Сущность понятия «межпредметные связи»………………………….7
1.2. Межпредметные свзи на уроках в современной начальной школе....11
1.3. Функции межпредметных связей…………………………………….17
1.4. Возможность интеграции уроков технологии с другими предметами (на основе анализа учебной программы по технологии УМК «Начальная школа XXI века»)…………………………………………………………….…..18
1.5. Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии……………………………………………………………………….30

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению роли интеграции уроков технологии с другими предметами начальной школы

2.1. Методика проведения интегрированных уроков технологии в начальной школе…………………………………………………………………40
2.2 Разработка интегрированного урока по технологии для учащихся класса……………………………………………………………………………..35
Заключение………………………………………………………………46
Список использованной литературы…………………………………..46

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. Демократизация дала учителю широкие возможности для творчества, он получил свободу действий, выбора, возможного активного поиска оптимальных форм, методов, приемов обучения. Осуществление интеграции в обучении является одним из таких поисков. Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных дисциплин, осознание связей между ними.
Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков, уроков с использованием межпредметных связей. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик, и это понятно, ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше - не простая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основания осуществления межпредметных (интегративных) связей на уроках технологии с другими предметами в начальной школе

1.1. Сущность понятия «межпредметные связи»
В педагогической литературе имеются свыше 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке. Большинство авторов вскрывают сущность межпредметных связей, дав им соответствующее определение в зависимости от применяемого при этом подхода. В «Педагогическом словаре» они определяются как взаимная согласованность учебных программ.
В педагогических исследованиях и публикациях 50-х середины 70-х гг. в определении понятия «межпредметные связи» и их педагогической оценке можно условно выделить две группы. К первой группе можно отнести частно-дидактические, частно-методические и «диффузные» определения категории «межпредметные связи». Большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактической условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например, межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественно-научных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин); дидактическое условие как совокупность связей между содержанием обучения и эффективными методами и организационными формами обучения (А.Ю. Сикорскею); межпредметные связи как реализуемое в процессе обучения дидактическое условие, которое определяют собой отражение в содержании учебных предметов (средних ПТУ) общеобразовательного, общетехнического и специального циклов подготовки более общих объективных взаимосвязей между естественными, общеобразовательными и специальными науками (П.Н. Новиков).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2021.- 672 с.
2. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60 с.
3. Богатеева З.А. Занятия аппликацией. - М.: Просвещение, 2008.
4. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП. - 2016.
5. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2021. - 191 с.
6. Большая Российская энциклопедия. В 30 томах. Том 2. - Большая Российская энциклопедия, 2015.
7. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 5-9.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.
9. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1982. - 536 с.
10. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2018, с. 14-22
11. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2019. 336 с.
12. Горелова Г. В. Интегрированные уроки в начальной школе // Молодой ученый. - 2019. - №1.2.
13. Гусакова М. А. Аппликация. М., 2017.

Весь текст будет доступен после покупки