Реализация межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры

Введение
Глава I. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике школьников 7-9 классов
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике
1.3. Место межпредметных задач при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры
Выводы по первой главе
Глава II. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры
2.1. Критерии составления и отбора межпредметных задач по теме «Функции» в 7-9 классах на уроках алгебры
2.2. Разработка блока задач для реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач межпредметного характера при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из главных задач реализации Федерального государственного образовательного стандарта [1] – формирование у обучающихся взгляда на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения. Именно межпредметные связи являются основным способом осуществления этой задачи. Важность межпредметных связей обусловлена тем, что они в процессе обучения помогают систематизировать и расширить знания обучающихся, сформировать навыки и умения самостоятельной познавательной деятельности. Так Я. А. Коменский подчеркивал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого. Он исходил из требования: «Приведи в своем сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Одним из разделов школьного курса алгебры, который в полной мере может показать взаимосвязь математики с другими дисциплинами, является раздел «Функции». В то же время «Функции» являются одной из сложнейших тем школьного курса математики. Появляясь в 7 классе, они зачастую остаются непонятными для обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах
§1. Психолого-педагогические особенности обучения математике школьников 7-9 классов
Учитель должен уметь управлять процессом развития каждого обучающегося. Для того, чтобы он имел такую возможность, он обязан знать не только содержание курса, но и психолого-педагогические особенности обучающихся. Основной психолого-педагогической задачей в обучении является значимость учета исключительных особенностей каждого школьника. Например, своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место.
Изучению данного вопроса посвящены труды таких ученых как Д. Б. Эльконин [53], Д. И. Фельдштейн [49] и В. В. Давыдов [3]. Все они выделяют различные варианты ведущей деятельности подростка. Например, исследования Д. И. Фельдштейна показывают, что личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно чувствительным к социальным ценностям, облегчает их усвоение [49].
По мнению же К. Н. Поливановой, чрезвычайно важна для подростка деятельность, внутри которой происходит трансляция его авторского замысла. Ребёнок строит собственную субъективность как субъектность авторства, то есть подросток лишь постольку является таковым, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел [44].
Несмотря на разные подходы к анализу психологии подростков, можно выделить общий ряд характерных для данного возраста особенностей [10]. Во-первых, именно в подростковом возрасте начинает ярко проявляться самостоятельность. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Она очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов.
Потребность быть и считаться взрослым тесно связана с потребностью в самоутверждении, что побуждает его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не является таким непререкаем авторитетом, как, например, для младшего школьника. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей – это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей.
В подростковом возрасте быстро развиваются такие личностные качества, как самосознание и самооценка. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у него часто возникают конфликты с окружающими. Самооценка оказывает влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, он может насчитать программу самовоспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 №287 / Рос. Федерация. Минобрнауки России. – URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 11.12.2024).
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации": одобрен Советом Федерации 26.12. 2012 года N 273 / Рос. Федерация. Совет Федерации. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 11.12.2024).
3. Концепция развития математического образования в Российской Федерации: распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. №2506-р // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2014. - №2. – Ст.148.
4. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 под № 370 // Официальный интернет-портал правовой информации. – 12.07.2023: URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/8f0b775c02a844a0bd0cf8bd06b1d4fb.pdf (дата обращения: 15.02.2024).
5. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников : приказ Министерства просвещения Российской федерации от 21.09.2022 под № 858 // Официальный интернет-портал правовой информации. – 01.11.2022: URL: http://www.educaltai.ru/upload/iblock/205/prikaz-minprosveshch-rossii-ot-21.09.2022-n-858-fpu.pdf (дата обращения: 15.09.2023).
6. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. – Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1948. – 280 с.
7. Блинова, Т. Л. Подход к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО / Т. Л. Блинова, А. С. Кирилова // Педагогическое мастерство : материалы III Междунар. науч. конф. - 2013. - С. 65-67. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/4042/ (дата обращения: 25.11.2023).
8. Варковецкая, Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / Г. Н. Варковецкая. – Москва : Высшая школа, 1989. – 127 с. – ISBN 5-06-000410-4.

Весь текст будет доступен после покупки