Реализация преемственности в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………... 5
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………….......................................................................

7
1.1 Анализ проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе…………………………………………………...
7
1.2 Организация работы по преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста……………………………………………….
9
1.3 Педагогические условия организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста………………………………...
15
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ И ШКОЛЕ………………………................
21
2.1 Диагностика уровня речевого развития дошкольника и младшего школьника…………………………………………………………………………………….
21
2.2 Проведение занятий для будущих первоклассников по определению и развитию речи в рамках предмета литературное чтение (конспект занятия)………………………
22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВЫВОДЫ…………………………………………….…………................. 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………………….. 26
ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) Задания для детей от 5 до 7 лет………………………... 27
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Презентация……………………………………………... 35

Весь текст будет доступен после покупки

Гераклит говорил, что все течет, ничего не стоит на месте. Так и образование идет в ногу со временем. Радикальные изменения – итог социально–экономических реформ в современном образовании. Эти изменения актуализируют проблему преемственности. В обучении проблема преемственности затрагивает все звенья существующей образовательной системы, но наиболее остро эта проблема прослеживается в момент поступления детей в школу. Это связано с тем, что преемственность понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Чаще преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования. А. В. Запорожец отмечал, что под преемственностью следует понимать «…внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и начального детства, внутреннюю подготовку от одной ступени формирования личности к другой».
Еще более aктуализирует проблему преемственности – недостаточное внимание к развитию речи на уроках литературного чтения, что отрицательно сказывается на успешности обучения ребенка.
Проблема преeмственности в системе образования не нова. Она всегда была в центре внимания отечественной психолого–педагогической науки А. В. Запoрожец, А. В. Белошистая.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Анализ проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе
В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что–то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой.
З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова, Н. О. преемственности в работе ДОУ и школы [Текст] / Н. О. Арапова // Дошкольное воспитание, 2004. – № 1. – С 5 – 11.
2. Асмолов, А. Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального образования[Текст] / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание, 2004. – № 6.– С 2 – 5.
3. Банщикова, Г. И. Развитие речи: учеб. пособие для первого класса начальной школы [Текст] / Г. и. Банщикова, В.Д. Черняева // СПб: Папирус, 2010. – 208 с.
4. Богомолов, М. И. Проблема преемственности между детским садом и школой в вопросах воспитания и обучения [Текст] / М. И. Богомолов, З. Т. Шарафутдинов // Казань: КГПУ, 2007. – 144 с.
5. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени[Текст] / В.В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, 2007. – № 1. – С 3 – 18.
6. Должикова, Р.А Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе [Текст]: Автореф.дис.канд.пед.наук. /Р. А. Должикова // Курган, 2008. – 23 с.
7. Маркова, В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой [Текст] / В.В. Маркова // Начальная школа,– 2004. – № 11.– С 55 – 57.

Весь текст будет доступен после покупки