Реализация применения коммуникативного подхода в преподавании грамматики английского языка в 4 классе средней общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике иностранного языка в рамках коммуникативного подхода 7
1.1 Основные принципы коммуникативного обучения иностранному языку 7
1.2 Особенности коммуникативного обучения грамматике иностранного языка 21
1.3 Характеристика комплекса заданий и упражнений по работе над грамматикой в рамках коммуникативного подхода 21
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. 50
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» 50
2.2 Разработка комплекса грамматических заданий и упражнений по английскому языку в рамках коммуникативного подхода для 4 класса средней общеобразовательной школы 57
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по применению комплекса заданий и упражнений в рамках коммуникативного подхода в преподавании грамматики английского языка в 4 классе средней общеобразовательной школы 64
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Библиографический список 80

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в методике обучения иностранным языкам превалирует коммуникативно-функциональный подход. В контексте данного подхода происходят изменения в формировании грамматических навыков. Ранее целью изучения грамматики иностранного языка было знание структур и правил, теперь же требуется продуктивный, творческий подход.
Учащиеся должны знать не только теорию, но и успешно применять, полученные знания в речевой деятельности. Данная задача, поставленная перед преподавателями, заставляет их искать новые способы обучения грамматике, переходить от языковых упражнений к условно-речевым и речевым. Процесс формирования данного подхода ведется до сих пор, появляются новые учебно-методические комплекты, основанные на коммуникативном подходе, но в то же время не у всех школ есть возможность приобретения данных учебников.
Также, несмотря на то что увеличилась доля коммуникативных упражнений для усвоения лексического материала, в грамматическом аспекте данные упражнения зачастую позволяют совершенствовать лишь употребление простейших времен.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике иностранного языка в рамках коммуникативного подхода
1.1 Основные принципы коммуникативного обучения иностранному языку

В современных методиках обучения иностранному языку на всех уровнях образования и в различных профессиональных сообществах мы переосмысливаем существующие методологические концепции и модели обучения, рассматриваем наиболее влиятельные аспекты методики. Во многом современное направление методологического мышления характеризуется отсутствием догматизма, стремлением внедрить в существующие модели обучения иностранным языкам черты, принципы и технические приемы различных методических концепций прошлого с целью унифицировать методы.
В данном исследовании мы опираемся на понятие «коммуникативный подход» в преподавании иностранных языков. Необходимо выявить отличительные черты данных понятий «подход» и «метод».
В соответствии определению, представленному в «Словаре методических терминов», подходы к обучению языка являются основными категориями методологий, которые определяют выбор педагогической составляющей, реализующей эти стратегии. Его преподают как наиболее общую методологическую основу исследований в конкретной области знаний. [Азимов, Щукин, 1999, с. 225].
За методом обучения неродному языку закрепляется значение направления в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения [с. 148]. Так, например, исходя из прямого, сознательного и коммуникативно-деятельностного подходов к обучению, предполагается разделение методов на прямые (прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный), сознательные (переводно-грамматический), комбинированные (коммуникативный) методы [с. 149].
Подобное разграничение понятий «подход» и «метод» характерно и для западной методики преподавания иностранных языков. Подход может рассматриваться как теоретическая основа, философия и принципы, определяющие выбор конкретных практик обучения [Richards, Schmidt, 2002, с. 29]. Подход включает различные теоретические положения относительно природы языка и того, как языки изучаются [Richards, Schmidt, 2002, с. 30], а совокупность различных способов обучения иностранным языкам представляет собой методы обучения.
Примерами подходов, выделяемых в западной методике, являются устный (aural-oral, approach), когнитивный (cognitive code approach), коммуникативный (communicative approach) подходы. В рамках данных подходов выделяются такие методы обучения, как грамматико-переводной, прямой, аудиолингвальный, аудиовизуальный, натуральный, метод опоры на физические действия, коммуникативный и т.д.
Теоретический характер сущности подхода подчеркивает и Дж. Хармер [Harmer, 2007, с. 6]. Ученый отмечает, что термин подход (approach) используется в отношении теорий, касающихся природы языка и его освоения. При этом подход предлагает ту или иную модель языковой компетенции, описывает условия, способствующие успешному освоению иностранного языка.
Метод же является практической реализацией подхода. Как отмечают исследователи, проблема соотношения подхода и метода остается дискуссионной. Отечественные методисты и большинство зарубежных исследователей [Щукин, 2004, c. 95; Harmer, 2007, с. 62; Richards, Schmidt, 2002, c. 29] считают, что подход к обучению играет основополагающую роль и является той доминирующей идей, на которой строится новый метод. При этом один и тот же метод может опираться на несколько подходов, а один и тот же подход может лежать в основе разных методов.
Так, например, коммуникативные и интенсивные методы обучения иностранным языкам основываются на деятельностном подходе к обучению, речевой подход положен в основу беспереводных методов обучения: прямого, натурального и их модификаций в виде аудиовизуального и аудиолингвального; речедеятельностный подход был реализован в концепции сознательно-практического и коммуникативного методов обучения [Колесникова, Долгина, 2001, с. 22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст]. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. – 247 с.
3. Блох М.Я. Теоретические основы грамматики; 2-е изд [Текст]. - М.: Высшая школа, 2000. – 160 с.
4. Боголепова, С.В. Обучение грамматике в контексте коммуникативного подхода [Текст]. – Иностранные языки в школе. – 2016. – №11. – С. 26-31.
5. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков [Текст]. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.
6. Гальскова, Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты [Текст]. – Иностранные языки в школе. – 2008. – №5. – С. 2-7.
7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя [Текст]. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
8. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента: учеб. пособие. пер. с англ. / Р. Готтсданкер [Текст]. – М.: Изд-во Моск. унта, 1982. — 464 с.
9. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии [Текст]. – Ч.: ЧГПУ, 2012. – 411 с.
10. Захарова, Е.А. Коммуникативное обучение иностранному языку и его практическая значимость [Текст]. – Молодой учёный. – 2016. – №5. – С. 676-379.

Весь текст будет доступен после покупки