Реализация принципа наглядности на уроках математики в начальных классах

Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности на уроках математики в начальных классах
1.1. Наглядные пособия и их практическое применение
1.2. Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике
Глава 2. Практические аспекты применения наглядных пособий при изучении математики в начальной школе
2.1. Особенности реализации принципа наглядности на уроках математики в начальных классах
2.2. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность квалификационной работы. В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это значит, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Без наглядности образ урока, как такового, быть не может, быть не должно. К.Д.Ушинский писал: «Кто не замечал над собой, что в памяти нашей сохраняются с особой прочностью те образы, которые мы воспринимаем сами посредством созерцания, и что к такой, врезавшейся в нас картине мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились бы быстро. Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно над ними мучиться, но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету» [18.45]. Наглядные пособия активирует познавательные интересы учеников начальных классов, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют крепкую усвоению знаний, усвоению связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности на уроках математики в начальных классах
Наглядность - это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с векон веков.
Впервые определение принципу наглядности дано Ян Амос Коменским. Следуя сенсуалистической философии, Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено “золотое правило” дидактики: “Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие – либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность особенно важна в обучении математике ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления (при правильном ее применении). Я.А.Коменский гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имеющийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками. [12. 345].
Вслед за Коменским большое внимание принципу наглядности уделял и Жан-Жак Руссо. Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать. Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность – сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится. Более глубокое, чем у Я.А. Коменского обоснование наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци. Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка. Песталоцци не был знаком с педагогической системой Коменского в целом, но знал его учебные книги. Это дало ему право утверждать: “Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания” [22.67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с.
2. Бабанский Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 2002. – 298 с.
3.Брадис В.М. «Методика преподавания математики в средней школе»,М.1971г.
4 Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2004. 479с
5.Баженова Л.М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. (1-4 классов). Вып. 1, 2. - М.:Пассим, 1995.-77 с.
6.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
7.Барковец Н.К. Межпредметные связи – одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1989.
8. Вороговская А.И. Об организации и формах обучения шестилетних детей на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2003. – 420 с.
10. Дубровина И. В., Андреева А. Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. — М., 2002.
11. Занков Л. В. Различные формы сочетания слова и наглядности в обучении. — М., -1991.
12.Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. Т.1 М.: Педагогика, 1974.
13. Методика преподавания математики в начальных классах. М.2006 г.
14.Неймарк М.С. «Опыт экспериментального исследования направленности личности подростка». «Вопросы психологии», 1963, № 1 и «Изучение направленности личности подростка», «XVIII Международный психологический конгресс». М, 1965.
15.Начальная школа № 8 – 2001. (стр. 99 - 104)

Весь текст будет доступен после покупки