Реализация проблемного подхода при организации процесса обучения математике в школе

Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемного обучения в средней школе 4
1.1. Проблемное обучение: сущность, содержание 4
1.2. Методические особенности организации проблемного обучения на уроках математики 11
1.3. Рекомендации к условиям создания проблемных ситуаций на уроках математики 17
Глава 2 Практические основы проблемного обучения на уроках математики 23
2.1. Серия проблемных ситуаций на уроках математики. Создание проблемной ситуации через решение задачи на внимательность 23
2.2. Создание проблемной ситуации через различные способы решния одной задачи 25
2.3. Создание проблемной ситуации через противоречие нового материала старому, который уже известен 26
2.4. Создание проблемной ситуации через решение задач, связанных жизнью 27
2.5. Создание проблемной ситуации через затруднения в домашнем задании28
2.6. Создание проблемной ситуации через выполнение практических заданий30
2.7. Технологическая карта урока геометрии с проблемной ситуацией 30
Заключение 43
Список литературы 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время школы должны обеспечить условия для самореализации личности каждого ученика. В свою очередь ученик должен уметь применять полученные в школе теоретические знания на практике, а также творчески развиваться. Таким образом, в настоящий момент все современные школы удаляются от традиционных методов обучения, которые ориентированы на передачу знаний в готовом виде, в сторону методов, ориентированных на развитие творческих способностей, учащихся в процессе обучения.
Проблемное обучение – это весьма трудный процесс. Далеко не каждый преподаватель готов применять его в учебном процессе. Можно смело утверждать, что эта тема изучена недостаточно глубоко в концепции теории обучения. Невозможно дать однозначный ответ на то, все ли учащиеся способны учиться по методике проблемного обучения. Также невозможно с точностью сказать вызывает ли оно трудности у детей определенного возраста, и каким образом происходит формирование личности, которая творчески образована. Поэтому проблема данной работы заключается в исследовании проблемного обучения и его роли в образовательном процессе.
Объект исследования – процесс проблемного обучения.
Предмет исследования – методы, формы, виды, содержание проблемного обучения на уроках математики.
Цель: рассмотреть реализацию различных видов проблемного подхода при организации процесса обучения математике в школе на примерах задач, уравнений, практической деятельности

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемного обучения в средней школе
1.1. Проблемное обучение: сущность, содержание
Одна из главных задач современной школы - воспитание творческих личностей, умеющих самостоятельно мыслить и делать логические выводы. Для решения этой задачи был введен термин проблемно-ориентированное обучение.
В. Оконь понимает под проблемным обучением "совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, предоставление учащимся необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний». В проблемном обучении Д.В. Вилькеев обращается к сущности обучения, учитывая некоторые характеристики научного знания. [14]
По мнению И. Я. Лернера суть проблемного обучения заключается в том, что «ученик под руководством учителя осознанно участвует в решении новых для него познавательных и практических задач в рамках, соответствующих целям среднего образования». [4]
По мнению М.И. Махмутова, проблемное обучение - более широкое понятие, чем исследовательские методы, охватывающее не только репродуктивную или исследовательскую деятельность учащихся, но и весь процесс от реализации до создания, в то время как исследовательские методы являются лишь одним из способов реализации принципа проблемного обучения. Проблемное обучение допускает изменение методов преподавания, а также корректировку учебных материалов. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает вовлечение учащихся в исследовательскую, квазиисследовательскую, проектно-изобретательскую, художественную учебно-познавательную деятельность или их сочетание либо через самостоятельное изучение теории и практики репродуктивного и творческого характера (аудиторные и внеурочные занятия), либо через представление учебного материала учителем. [1]

Весь текст будет доступен после покупки

1.Концепция развития математического образования в Российской Федерации.[Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/12/Concept_mathematika.pdf
2.Крупич В.И. Дидактический механизм возникновения проблемной ситуации в обучении математике. - М.:МГПИ,2019
3.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2019
4.Лернер И.Я. Проблемное обучение. Серия «Педагогика и психология», №7, - М., 2021
5.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 2020
6.Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 2019
7.Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.:Просвещение, 2021 г
8.Пашкевич, А.В. Оцениваем метапредметные результаты. Стратегия и методы оценивания.Проектирование заданий, тестов, задач. Электронное приложение с презентациями и мониторинговыми материалами/ А.В,Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2019 г
9.Полтавская Г.Б. Математика. 5-11 классы: проблемно-развивающие задания, конспекты уроков, проекты .-изд.3-е перераб.-Волгоград: Учитель, 2019 г.
10.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2020.
11.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2021. – 48 с. – (Стандарты третьего поколения)
12.Шафигулина Л.Р.Математика. 5-9 классы. Проблемное и игровое обучение -Волгоград: Учитель, 2019 г

Весь текст будет доступен после покупки