РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС» В ФОРМАТЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Готовая работа не предполагает план (содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

В статье представлен опыт реализации программы внеурочной деятельности «Психолого-педагогический класс» для учащихся 10-11 классов, организованной Бурятским государственным университетом. Рассматривается модель смешанного обучения, сочетающая дистанционные онлайн-встречи с интерактивными очными сессиями. Проанализированы содержание программы, применяемые педагогические технологии (лекции-дискуссии, практикумы, тренинги, проектная деятельность) и их эффективность для профессиональной ориентации школьников. Особое внимание уделено результатам входного и итогового опросов, демонстрирующим динамику отношения учащихся к педагогической профессии. Делается вывод о высокой эффективности предложенного формата для формирования устойчивого интереса к педагогике и психологии, осознанного выбора будущей профессии и развития ключевых личностных компетенций у старшеклассников.

Весь текст будет доступен после покупки

Современные вызовы системе образования, включая цифровизацию и обновление содержания педагогического труда, актуализируют необходимость ранней профориентации и привлечения в профессию мотивированной молодежи [1, c. 45]. Одним из эффективных инструментов решения этой задачи является создание психолого-педагогических классов, которые позволяют старшеклассникам не только познакомиться с основами профессии, но и сформировать осознанное представление о ее многогранности и социальной значимости.
Целью данной статьи является описание и анализ опыта реализации учебно-тематического плана программы внеурочной деятельности «Психолого-педагогический класс» в формате смешанного обучения, инициированного педагогами Бурятского государственного университета (БГУ).
Программа «Психолого-педагогический класс» была разработана для учащихся 10-11 классов и рассчитана на один учебный год. Ее основной целью являлась профессиональная ориентация учащихся на педагогические и психологические специальности, формирование устойчивого интереса к данным областям, развитие необходимых знаний, умений и личностных качеств.
Для достижения цели использовалась модель смешанного обучения (blended learning), которая интегрировала:
1. Дистанционный формат: Регулярные онлайн-встречи в интерактивной форме с использованием лекций, дискуссий, практических упражнений. Это позволяло обеспечить гибкость и доступность для учащихся из разных районов.
2. Очные интерактивные встречи: Проведение выездных занятий, тренингов и мастер-классов, которые углубляли практическую составляющую и способствовали формированию сообщества обучающихся.
Содержание программы было структурировано в три модуля:
Модуль 1. «Педагогика: Введение в мир учителя». Включал темы, раскрывающие сущность педагогики, возрастные особенности детей, дидактику, теории обучения, основы воспитания, педагогику сотрудничества, разрешение конфликтов и инклюзивное образование.
Модуль 2. «Психология: Погружение в человеческую душуЗнакомил учащихся с основами психологической науки, возрастной психологией и психологией личности.
Модуль 3. «Практическая педагогика: Пробуем себя в роли учителя». Был нацелен на формирование практических навыков: проектирование урока, использование интерактивных методов, коммуникацию с классом, организацию внеурочной деятельности и анализ педагогических ситуаций.
Методический инструментарий был разнообразен и соответствовал задачам профессионального пробуждения: лекции-дискуссии («Каким должен быть идеальный учитель?»), кейс-стади (анализ возрастных проблем), практикумы (разработка фрагментов уроков), тренинги (коммуникации и разрешения конфликтов), ролевые игры и проектная деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный проект «Молодежь и дети» в рамках национального проекта «Образование»: основные направления и перспективы реализации // Современные проблемы науки и образования. – 2024. – № 2. – С. 44-50.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2019. – 304 с.
3. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2021. – 533 с.
4. Воронина О.С. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2030 года: актуальные аспекты для педагогического сообщества // Педагогическое образование и наука. – 2023. – № 5. – С. 22-28.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2020. – 308 с.

Весь текст будет доступен после покупки