Реализация развития коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с ОНР 2 уровня

Введение…………………………………………………………………………..4
Глава I. Теоретические основы изучения развития коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня …………...….10
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести
лет с общим недоразвитием речи II уровня …………………………………...10
1.2. Использование драматизации в развитии коммуникативных навыков у
детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня ……………....19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня …………………………………………25
Выводы по первой главе………………………………………….…………......31
Глава II. Изучение уровня развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня …………………………....32
2.1 Исследование уровня развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня…….……………………....32
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению уровня развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня ………………………………………………….35
Выводы по второй главе………………………………………………………...42
Глава III. Прикладные аспекты развития коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня посредством драматизации …………………………...……………………….........................43
3.1 Описание организации проекта и его реализация по развитию коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня средствами драматизации …………….……………………….43
3.2 Анализ эффективности применения драматизации в коррекционной работе с детьми пяти-шести лет с общим недоразвитием речи II уровня в рамках развития коммуникативных навыков…..……………………………...48
Выводы по третьей главе………………………………………………………..53
Заключение…………………………………………………………………….....54
Библиографический список……………………………………………………..57
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития образования перед дошкольной образовательной организацией стоит множество задач по реализации на высоком уровне широкого спектра образовательных услуг. Государство, посредством федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования регламентирует данную деятельность, формулируя основополагающие цели, принципы, задачи и целевые ориентиры.
Основные требования к содержанию образовательной программы дошкольного образования указывают на необходимость обеспечения полноценного развития личности, а так же на необходимость охвата такой образовательной области как социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные навыки. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Несмотря на определенные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении остается неудовлетворительной. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах игре, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития детей с общим недоразвитием речи, а также одна из основных задач подготовки их к дальнейшей жизни.
Основы методики развития общения и навыков коммуникации в дошкольном возрасте нашли свое отражение в исследованиях ученых: Г.М. Андреевой, Т.И. Бабаевой, И.А. Богуславец, Т.В. Волосовец, М.И. Лисиной, Ю.В. Полякевич.

Весь текст будет доступен после покупки

Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей.
По утверждению Е. М. Каменева, коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности [19].
Исследователь О.М. Макалева определяет коммуникативные навыки как осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения, являются средством осуществления речевого общения [30].
В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, А.П. Тополева согласно которой общение и коммуникация рассматриваются как синонимы. Авторы отмечают, что развитие общения старших дошкольников как со сверстником, так и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникации [29,44].
Исследователь М. И. Лисина отмечает, что общение для ребенка – это активные действия, с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами [29].
Педагог О.М. Макалева предлагает следующую классификацию коммуникативных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина, H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения/Н.Н. Абашина//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2017. – №10. – С. 7-10.
2. Андреева, Г.М. Общение и межличностные отношения. Социальная психология/Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 384 с.
3. Антипова, Ж. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики/Ж. Антипова. – М.: МОУ ВПО МПСУ, 2014. – 300 с.
4. Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников/Г.Н. Бавыкина. – Комсомольск-на-Амуре: Комсом.н/ А гос. пед. ун-та, 2016. –160 с.
5. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства/ В.Н. Белкина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 270 с.
6. Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко. – М.: Белый Ветер, 2014. – 111 с.
7. Варенова, Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями/ Т.В. Варенова. – М.: Форум, 2012. – 272 c.
8. Веракса, Н.Е. Детская психология/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Юрайт, 2014. – 446 с.
9. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Дошкольная педагогика и психология/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 560 с.
10. Воробьева, Н.А. Педагогическая песочница. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников / Н.А. Воробьева. – М.: Интеллект-Центр, 2016. – 281 c.

Весь текст будет доступен после покупки