Реализация регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

8
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

8
1.2 Особенности организации экологического образования для реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

13
1.3 Организационно-педагогические условия реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

30
2.1 Изучение уровня экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста
30
2.2 Реализация организационно-педагогических условий по реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

39
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В законе «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделены основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Немаловажная роль при этом отводится реализации регионального компонента в образовании дошкольников. А в региональном компоненте значительное место выделено для экологического образования дошкольников. Перед работниками дошкольного образования стоит задача сохранения идей образования дошкольников средствами народной педагогики с учетом информации о региональных и культурных особенностях регионов нашей страны, с учетом задач экологического образования. В период детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Цель экологического образования - формирование экологической культуры личности и общества в целом, воспитание у каждого человека потребности природоохранной деятельности, чувства ответственности за состояние окружающего мира. Экологическое образование дошкольников, по сравнению с другими разделами дошкольной педагогики, сравнительно новое направление и решается в основном за счет формирования природоведческих знаний, усваиваемых на разных этапах дошкольного детства.
Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально-положительного отношения к природе. Особое внимание при работе с детьми этого возраста уделяется воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.
В разных регионах России имеются свои природно-экологические, физико-географические, экономические, социокультурные, исторические, этнографические предпосылки развития, которые необходимо учитывать при написании регионального компонента программы дошкольного экологического образования.
Значительный вклад в становление и развитие системы экологического образовании воспитания детей старшего дошкольного возраста внесли работы Т.А. Акимовой, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Моисеевой, И.В. Цветковой, Т.А. Уликовой, В.А. Ясвина. Однако, как показывает анализ научно-методической литературы, проблема формирования экологического образования детей старшего дошкольного возраста по-прежнему остается актуальной как в педагогической теории, так и в практике экологического образования. До сих пор остается открытым вопрос о том, каким должно быть экологическое образование, какие области науки должны определить его основу, как должны при этом соотноситься наука, искусство, средства массовой коммуникации. Вопросу реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста посвящено не так много исследований, мало изучены возможности следования принципам системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
В настоящее время все основные базисные дошкольные программы, комплексные программы непрерывного образования, используемые в России («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Рекорд – Старт», «Из детства – в отрочество», «Золотой ключик», «Преемственность») в том или ином объеме включают в себя природно-экологическое содержание. Разработаны специальные программно-методические комплекты соответствующего профиля.
Наша страна очень разнообразна с точки зрения природных условий, исторического прошлого, состава населения, его традиций и культуры, а также по уровню экономического развития, характера социокультурных связей. При столь значительных региональных различиях осваивать одинаковое для всех территорий содержание образования, в особенности экологического, невозможно.
Экологическая ситуация на Южном Урале настоятельно выдвигает на первый план обеспечение экологической безопасности населения и его окружающей природной среды. Решение этой проблемы - в создании, функционировании и динамическом развитии системы непрерывного экологического образования населения. Центральным звеном в этой системе признана должно стать дошкольное образование, где закладывается фундамент ответственного отношения к природе, усваиваются нравственные нормы отношения к ней, приобретаются знания, навыки и практический опыт изучения и охраны окружающей среды. Противоречие состоит в том, что проблема реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста в настоящее время недостаточно разработана в плане методического, организационного и практического сопровождения в дошкольной образовательной организации. Ознакомление дошкольников с растительным и животным миром родного края, явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой происходит в основном на прогулках, при организации экскурсий и в процессе непосредственно образовательной деятельности, зачастую, эта работа не имеет системы. В связи со всем вышесказанным, нами были определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.
Цель исследования: выявить и экспериментальным путем проверить успешность организационно-педагогических условий при реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста путем реализации регионального компонента.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
Согласно гипотезе исследования: процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста будет протекать более успешно при следующих организационно-педагогических условиях:
- будет обогащена развивающая предметно-пространственная среда материалами по региональному компоненту;
- будет составлен и реализован план работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста с использованием регионального компонента.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности организации экологического образования для реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализовать организационно-педагогические условия реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста и выявить их эффективность.
В своей работе, мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, обобщение передового педагогического опыта.
База исследования: МАДОУ «ДС № 310 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста и педагоги.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Практическая значимость исследования состоит в возможности совершенствовать педагогический процесс в реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме реализации регионального компонента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становятся задачей государственной важности. Положительные изменения произошли и в дошкольном образовании: введен региональный компонент в образовательный и воспитательный процесс ДОО. Необходимо вести работу по формированию у ребенка эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту в окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного дошкольного образования.
Для дошкольной педагогики экологическое образование - направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап обновления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать дошкольников в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последние десятилетия работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную направленность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабунова Е. Наш дом — Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, использующих образовательные программы дошкольного образования / Бабунова Е., Багаутдинова С., Галкина Л., Градусова Л., Едакова И., Левшина Н., Колосова И., Лопатина Е., Обухова С., Садырин В., Турченко В. — Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. — 255 с.
2. Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию. [Текст]/ Э.А. Баранова - СПБ.: Речь, 2016. - 153с.
3. Бобылева, Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников. [Текст]/ Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. - 2018. - №7. - С.15.
4. Боршевецкая, Л.А. Особенности проектирования развития воспитанников в дошкольных образовательных учреждениях [Электронный ресурс] / Л.А. Боршевецкая // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210838/
5. Волобуева Н. Г. О региональном компоненте содержания дошкольного образования в области ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем (Северо-восток России) [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 68–71.
6. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию. [Текст]/ О.А. Воронкевич - СПБ.: Детство-Пресс, 2019. -160с.
7. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников [Текст]/ Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - М.: Педагогика, 2019. – 126 с.
8. Детская психология. [Текст] /под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 2015. - 312с.
9. Детская психология: Теоретический и практический курс. [Текст]. – М.: Владос, 2019. – 311с.
10. Дорошина, И.Г. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни с учетом ФГОС [Электронный ресурс] / И.Г. Дорошина //Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/02/17/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-v-povsednevnoy
11. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов. [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2014. – 251с.

Весь текст будет доступен после покупки