РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1.Психолого–педагогическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Понятие социально-педагогической деятельности: виды и 22
направления ее реализации 22
1.3.Формы и методы работы учителя начальных классов по реализации социально–педагогической функции 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ 39
2.1. Анализ социально-педагогической деятельности учителя начальных классов в МБОУ «Уруссинская средняя общеобразовательная школа № 2» Ютазинского муниципального района Республики Татарстан 39
2.2. Содержание, формы и методы работы учителя начальных классов по реализации социально–педагогической функции 47
2.3 Методические рекомендации по реализации деятельности учителя начальных классов по реализации социально–педагогической функции 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.
Модернизация отечественного образования делает актуальными многие научно–теоретические и практические проблемы. К их числу относится и проблема профессионально–личностного становления педагога. Это важно потому, что в любом звене системы образования педагог является идейным и организующим центром всех инноваций.
Среди педагогических профессий особое место занимает профессия учителя начальных классов. Первый школьный учитель призван обеспечить высокое качество начального образования и тем самым заложить прочные основы для последующих ступеней образования. Он не только обучает знаниям, навыкам и умениям, но и осуществляет формирование личности детей. Поэтому от учителя начальных классов требуется, чтобы он был и компетентным профессионалом, и многогранной личностью, служащей эталоном и примером для учащихся.
Таким образом, учитель начальных классов выполняет разные функций, одна из которых – социальная. Мы знакомы с большим количеством трудов, посвященных социальной педагогике: Закатова И.Н., Мудрик А.В., Бочарова В.Г. Но очень немногие авторы говорят о том, что часто в малокомплектной школе нет социального педагога, и в связи с этим функции которые должен выполнять соц.педагог, а именно помощь компенсировать проблемы социализации, обеспечение диагностики, коррекции и консультирование по социально–педагогической проблеме, организация социально педагогической профилактики и реабилитации, консультирование специализированной помощи, организация досуга, предотвращение дезадаптации, социальной и педагогической запущенности детей – эти функции ложатся на плечи учителей начальных классов, а потом классных руководителей. Нужно отметить, что большинство учителей не владеют знаниями по теории социальной педагогики и не владеют методикой социально педагогики, в связи с этим не могут эффективно решить проблемы с детьми и родителями, которые имеют проблемы.
Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил нам выявить противоречия: между объективной потребностью современной школы в педагоге–воспитателе, способном оказать учащимся квалифицированную социально–педагогическую помощь и поддержку, и недостаточным уровнем сформированности профессиональной готовности у учителей начальных классов.
Актуальность исследования проблемы, недостаточная изученность в научно–педагогической литературе и практике вопросов пореализации социально–педагогической функции учителем начальных классов позволили сформулировать проблему исследования: каковы социально–педагогические условия, способствующие реализации социально–педагогической функции учителем начальных классов?
Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования: «Реализация социально–педагогической функции учителем начальных классов».
Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и опытной проверке педагогических условий эффективной реализации социально–педагогических функции учителем начальных классов.
Объект исследования: процесс социально–педагогической деятельности в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1.Психолого–педагогическая характеристика младшего школьного возраста
Первая задача нашего исследования заключалась в рассмотрении психолого-педагогической характеристики детей младшего школьного возраста и социально-педагогических проблем обучающихся начальных классов.
Начальная ступень младшего школьного возраста ребёнка начинается с поступления в школу, в возрасте (6 – 7 – 10 – 11 лет) [18].
Младший школьный возраст чрезвычайно важный период школьного детства. Социальная ситуация развития меняется за счёт того, что ребёнок выходит за рамки своей семьи, меняется круг общения. Происходят изменения в отношениях со взрослым – теперь взрослый ставит перед ним задачу, действует схема «ребёнок – взрослый – задача». От того, на сколько ребёнок полноценно проживает этот период школьного детства, зависит уровень интеллекта, уровень личности, а также умение и желание учиться, появляется уверенность в своих силах [20].
Характер жизни ребёнка меняется коренным образом, когда он поступает в школу. С самых первых дней у ребёнка возникает противоречие, между его уровнем подготовки и развития, и между требованиями, предъявляемыми школой. Требования постоянно растут, они предъявляются к вниманию, памяти, мышлению и речи ребёнка. Такое противоречие для маленького ученика как двигатель развития. Потихоньку психический уровень развития дотягивается до требований.
Младший школьный возраст – очень своеобразный этап развития ребёнка. Развитие личности и психических функций осуществляется в рамках учебной деятельности, которая является ведущей (согласно периодизации Д.Б.Эльконина). Учебная деятельность пришла на замену игровой. Игровая деятельность была ведущей в дошкольном возрасте, то есть пока ребёнок ходил в детский сад. Учебная деятельность – это начало перестройки психических процессов и функций маленького ученика [71, с.48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная педагогика детства [Текст]/ Абраменкова В.В. – «ПЕР СЭ», 2018. – 78 с.
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. – 4 – е изд., стереотип [Текст]/ Г.С. Абрамова.– М.: ИЦ «Академия», 2009. – 672с.
3. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб пособие [Текст] / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 288 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект–Пресс, 2012.– 324 с.
5. Андриевский, В.С. Притязание на признание среди сверстников [Текст] / В.С. Андриевский // Начальная школа.–2010.– №2.–С.24–29.
6. Андромонова, И. М. Воспитание социальной активности школьников в теории и практике отечественной педагогики [Текст]/ И.М. Андромонова. – Казань, 1999. – 187 с.
7. Андронова, О.С. Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников в образовательном процессе [Текст]/ О.С. Андронова // Открытый урок. – 2010.– №8. –С.6–14.
8. Ануфриев, Е.А. Социальная активность личности [Текст] / Е.А. Ануфриев. – М.: Знание, 2009.– 345 с.
9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]/А.Г. Асмолов. – М.: ИЦ «Академия», 2010. – 416 с.
10. Баранова, В.К. Когнитивно–поведенческий подход в работе с младшими школьниками [Текст] / В.К. Баранова // Школьный психолог. – 2004.–№30.– С.7–10.
11. Басова, Е.Д. Воспитательная работа классного руководителя: системный подход [Текст] / Е.Д. Басова // Воспитание школьников. – 2015. – № 8.– С. 48–54.

Весь текст будет доступен после покупки